APA SERANTES

Un total de 61 centros trabajan en un sistema de calidad propio para la escuela pública vasca

2009-02-11T20:11:00.003Z

El próximo curso alcanzarán la fase de la excelencia que integraría los proyectos educativos de cada colegio.

Beasain. Un total de 61 centros públicos de Primaria y Secundaria de la CAV han adoptado el sistema de gestión Kalitatea Hezkuntzan, cuyo objetivo es lograr la excelencia en los procesos educativos de los centros. Kalitatea Hezkuntzan es un proyecto "ambicioso" en palabras de su responsable, Josu Etxaburu, en el que actualmente se hayan inmersos 30 centros de Primaria, 31 de Secundaria y 18 centros más de apoyo para la formación y la innovación educativa, conocidos como Berritzegunes.
"Es una nueva forma de certificación de los centros públicos. Aunque somos conscientes de que hay otras como ISO, ésta es nuestra apuesta por la enseñanza pública", señala Etxaburu, quien ayer compareció en el Instituto Txindoki-Alkartasuna de Beasain junto al consejero de Educación, Tontxu Campos, y el director del centro goierritarra, Josu Agirre.
Su principal fortaleza, según expuso, es que se trata de un programa que nació en 2002-03 gracias al empuje "de los propios centros educativos, puesto que vieron la necesidad de mejorar su proceder diario". En 2005 se definió el sistema y se comenzó a aplicar como proyecto piloto en determinados centros expandiéndose después hasta los 60 actuales.
En cada escuela se crean equipos de mejora y responsables de calidad. Los colegios e institutos están, a su vez, en comunicación continua a través de una red en la que se exponen los modelos diseñados. El sistema se basa en cuatro pilares: el compromiso del centro, el apoyo de la administración, la formación y asesoría a través de las redes y la evaluación de los resultados. "Por el momento, hemos cumplido las dos primeras fases", explica Etxaburu.
La primera, o fase cero, consiste en diseñar el sistema y, a partir de ahí, lograr que se certifique el centro con la K de Kalitatea. Luego, transcurren tres años trabajando en la gestión de los procesos hasta que llega el momento de someterse a una auditoría que lleva a cabo el equipo de inspección del Departamento de Educación. "De ahí pasan a la primera fase o Kalitatea Hezkuntzan Bat, en la que se entra de lleno en procesos ya descritos como planes de convivencia, tutorías individualizadas, medidas de refuerzo y de metodologías", detalla.
En la reunión mantenida ayer, Etxaburu, ante la presencia de directores de diferentes centros y del responsable máximo de Educación, aprovechó la ocasión para presentar la segunda fase o Kalitatea Hezkun-tzan Sarea que, de obtener la confianza del departamento, se empezaría a aplicar a partir del próximo curso.
"Uno de los objetivos máximos es elaborar el plan de planes. Hacer que, de una vez por todas, los centros tengamos un proyecto educativo legible, corto, entendible y en el que se plantee la situación actual del colegio y a dónde se quiere llegar. Para eso es clave tener un plan estratégico bien definido", explica Etxaburu. En definitiva, lograr la autonomía total del centro. Todo esto incluye trabajar con las nuevas herramientas tecnológicas que, como matizó el consejero, pueden utilizarse incluso para buscar "nuevos espacios virtuales" entre los centros y las familias. Josu Agirre mostró el cuaderno digital de los estudiantes del Instituto Txindoki, una web en la que los escolares encuentran todo lo indispensable para su quehacer diario, como los horarios, las notas o los programas de las asignaturas. La traducción de esta gestión, según aseguró el director del instituto beasaindarra, es conseguir que los jóvenes "sean ciudadanos responsables y comprometidos para que tengan éxito".

Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos

2009-02-11T20:06:00.003Z

Foro Iruña

La Ley Orgánica de Educación (LOE) implementó a partir de 2006 una nueva asignatura llamada Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La puesta en marcha de la asignatura pretende cumplir con una recomendación del Consejo de Europa del año 2002, cuyo objetivo es el de "promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuya, junto con las demás actividades de la Organización, a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son los fundamentos de la democracia".
Algunos sectores sociales y políticos de distinto signo ideológico han criticado la implantación de esta asignatura. Pero, quizás, las críticas más contundentes parten de posiciones conservadoras: Partido Popular, una parte de la jerarquía eclesiástica y otras asociaciones que defienden el derecho en exclusiva de los padres y madres a educar a sus hijos en valores, ética y moral, y acusan al Estado de una pretendida voluntad de adoctrinamiento ideológico e imposición totalitaria. Consecuencia directa del argumento utilizado por estos sectores sociales conservadores es la puesta en cuestión del derecho a la educación de los/as menores, ya que al plantear el derecho exclusivo de decisión de la familia sobre su educación se olvidan de que son los alumnos/as, como personas, los titulares de los derechos y no la familia. Los padres y madres tienen una función educativa esencial pero limitada. El/la menor es titular de derechos en sí mismo y el Estado tiene el deber de protegerlos.
No hay que acudir a los casos de malos tratos a los/as menores por parte de los padres para ejemplificar el deber protector de la sociedad en su conjunto y los instrumentos legales a su servicio. En nuestra sociedad, sigue estando presente de forma demasiado extendida la consideración de que la responsabilidad sobre el cuidado y atención a los/as menores es del dominio prioritario de los padres y madres, adjudicándole al resto de la comunidad: escuela, instituciones o entidades, vecinos, etc., un papel subsidiario. En concreto, a la institución escolar se le asigna el simple papel de entidad asistencial e instructora de las materias científicas.
A veces, incluso, la demanda social es contradictoria en sí misma puesto que mientras a la institución escolar se le exige cada vez más calidad educativa, menos capacidad de actuación y status social se le concede, siendo muestra de ello la cada vez mayor minusvaloración del papel del profesorado como transmisor de normas positivas de conducta social. Sin embargo, la educación de los/as menores no sólo es la acción de transmitir una serie de conocimientos y saberes más o menos científicos y objetivos. Se trata también de la transmisión de valores positivos que nos hagan mejores personas y ciudadanos/as.
Según expresa, de forma muy correcta a nuestro entender, un proverbio africano "para educar bien a un/a niño/a, hace falta la tribu entera". Esto es, es tarea de toda la comunidad la educación de nuestros niños/ as y jóvenes. Educan los padres, los hermanos/as, la escuela, los medios de comunicación, los/as amigos/as, los parientes, los/as vecinos/as, etc. La sociedad, el Estado, por medio del sistema educativo es, siempre lo ha sido y además debe serlo, actor importante, aunque no único, en la ordenación de la educación a los menores y dentro de ello, en la estructuración del sistema de valores que tiene que impregnar el sistema educativo.
Entendemos que el argumento del derecho exclusivo de los padres y la Iglesia a la educación en valores de los/as menores, es, además de tendencioso, falso, contradictorio, perverso y sectario. Se reclama como derecho lo que es un privilegio, esto es, poder rechazar parte de un programa educativo. Todo ello, además, sin ofrecer ninguna garantía de que el mundo de valores que algunas familias puedan transmitir en exclusiva a sus hijos no esté trufado de principios machistas, xenófobos, racistas, etc. La sociedad, sus representantes democráticamente elegidos, las instituciones y la administración educativa tienen legitimidad para definir un marco básico en la sociedad, ampliamente aceptado, que defina los valores positivos asumidos por la generalidad.
Afortunadamente, diferentes estamentos, entidades e instituciones como el Tribunal Superior de Justicia de Navarra y el Defensor del Pueblo de nuestra comunidad ya han emitido dictamen sobre las argumentaciones de los sectores más conservadores rechazando sus pretensiones y rebatiendo desde el derecho y la razón sus demandas.
Es verdad que quizás no se ha dado un debate social suficiente para poder llegar a un consenso amplio y explícito sobre una ética mínima que, partiendo de la racionalidad, se guíe por los principios del pluralismo, la democracia y la laicidad. Sin embargo, esta circunstancia no anula la necesidad ni la conveniencia de plasmar en el currículo educativo los instrumentos necesarios para trabajar con los alumnos/as este mundo de valores positivos. En este caso, la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una opción correcta.
La transmisión a nuestros jóvenes de un mundo de valores positivos, democráticos, plurales, respetuosos con la persona y con la justicia social, es un elemento complicado en un mundo y modelo de sociedad en que demasiadas veces el triunfo social y el funcionamiento del propio sistema se construye alrededor de los contravalores y además se hace alarde de ello. La asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos no puede ser, por tanto, un camino acabado, sino una oportunidad de comienzo ilusionante.
* El Foro Iruña lo forman Mikel Armendáriz, Fernando Atxa, Iñaki Cabasés, José Luis Campo, Ginés Cervantes, Miguel Izu, Manuel Ledesma, Javier Leoz, Guillermo Múgica, Iosu Ostériz y José Luis Úriz

Bergara acogerá la próxima fiesta de la Escuela Pública Vasca

2009-02-11T19:57:00.002Z

'Obatu' será el lema de la nueva edición, que tendrá lugar el 7 de junio.

BERGARA. Tras un receso de dos años, la fiesta de la Escuela Pública Vasca regresa a Gipuzkoa. Si en 2006 fue Oñati el municipio encargado de acoger la celebración, el próximo 7 de junio serán las calles de la cercana localidad de Bergara las que se llenarán de alumnos, padres y madres dispuestos a sumergirse en la XVIII edición de su cita anual. Para esta ocasión, los organizadores han elegido el lema Obatu (Eutsi), un término muy enraizado en la villa, con el ánimo de invitar a la gente a "engancharse a la escuela pública vasca". Los pormenores del evento han sido presentados esta semana en Bergara, en un acto en el que tomaron parte la directora del colegio San Martin Agirre Herri Eskola, Susana Uriarte, así como responsables de EHIGE, la confederación que agrupa a las Asociaciones de Padres y Madres de Escolares de los Centros Públicos de Euskal Herria.
Usoa Urbieta detalló que el festejo del próximo mes de junio se desarrollará principalmente en cuatro zonas. De este modo, una de ellas, la destinada a los más pequeños (hasta los seis años) se ubicará en los patios de San Martín Herri Eskola, del instituto Ipintza y del edificio Martínez de Irala. Un segundo recinto, en este caso, reservado para los chavales de 6 a 12 años, se emplazará en los alrededores de la parroquia de Santa Marina y un tercero, "el principal", campará en la plaza San Martín, "donde se desarrollarán el grueso de los conciertos", precisó la representante de la asociación de progenitores del centro escolar bergararra.
El cuarto espacio, por su parte, se habilitará en el entorno de Bideberri y el frontón municipal, que albergarán las actividades dedicadas a la diversidad cultural, ya que en la fiesta de este año se hará especial hincapié en este ámbito, según destacó el presidente de la Asociación de Padres y Madres de la red pública en Gipuzkoa (Baikara), Imanol Zubizarreta. Por otro lado, Urbieta insistió en que la jornada del 7 de junio, además de ser un día "para pasarlo bien en familia", es una ocasión para "dar un impulso al modelo educativo que hemos escogido".
CURRICULUM. Por otra parte, el PP ha registrado una proposición no de ley en el Parlamento vasco a través de la que reclama la derogación del decreto sobre el currículo de Bachillerato aprobado por el Gobierno vasco, al considerar que dicha norma "es contraria a la legislación vigente" porque "impone" el euskera como lengua vehicular en esta etapa educativa. La iniciativa, remitida a la Mesa de la Diputación Permanente de la Cámara, es similar a otra presentada por los populares que, por los mismos motivos, pedía la retirada del decreto sobre el currículo de Educación Infantil. La proposición fue debatida y rechazada el martes por la Diputación Permanente, por lo que el PP anunció que presentará un recurso contra el decreto.

El Gobierno vasco da el primer paso en firme para igualar la enseñanza concertada y la pública

2009-02-11T19:52:00.002Z

Se elaborará una ley que transformará el sistema educativo ya que regulará por primera vez los 365 centros privados.

Bilbao. El nuevo marco de financiación de la enseñanza concertada vasca no es un tema nuevo, ni su equiparación legal a la de la pública tampoco. De hecho esta cuestión lleva coleando desde hace dos legislaturas y aun no se ha cerrado. Ayer el Gobierno vasco dio un paso tímido aunque decisivo en la resolución de esta brecha abierta en el sistema educativo al extender a los centros de la red privada las mejoras introducidas en los últimos años en la red pública. Por otro lado ha asumido el compromiso de elaborar una ley de educación vasca integral que de cuerpo legal a ambas redes, y no sólo a la pública como hasta ahora.
Por el momento, no han trascendido las medidas concretas en las que se materializará el acuerdo inicial alcanzado con Partaide y Kristau Eskola, las dos principales patronales en las que se agrupan los 365 centros privados del País Vasco. Tampoco se conoce para cuando está prevista la redacción de esa nueva ley o acuerdo escolar. Lo que sí está claro es que la cuestión recaerá en manos del Gobierno que se forme tras las elecciones del 1 de marzo. El camino de la progresiva equiparación entre ambas redes es lento, pero con la decisión de ayer se inaugura un periodo de transición en el que el Gobierno vasco se compromete a incrementar la financiación de la privada, en la que estudia el 51,2% del alumnado vasco y a la que se destina cerca de un tercio de los presupuestos de Educación.
Así el Departamento que dirige Tontxu Campos aportará este año 14 millones de euros a la financiación de varias figuras consolidadas en la red pública y que no existían en la privada como orientación, tutoría y consultoría. Si se toma en cuenta el hecho de que la homologación de la pública y privada costaría del orden 160 millones de euros, los 14 milles extra dan la medida real a la decisión adoptada ayer. Desde los centros concertados no dan "por cerrado nada", todo lo contrario, y confían en que el Gobierno vasco continúe desarrollando la mejora de las condiciones de la red en los próximos ejercicios.
Al parecer, han arrancado del Ejecutivo el compromiso de ir aumentando paulatinamente la partida de dinero público para sus centros, en función de las capacidades presupuestarias de cada momento. Según los últimos datos referidos a 2007, Euskadi destina de 922 millones de euros anuales a la financiación de los colegios de la red concertada en todas sus etapas y se ha producido un aumento del 10,5% con respecto a 2005.
La tercera huelga en ciernes Hoy Kristau Eskola, Partaide, EIB y AICE-IZEA comparecerán para presentar públicamente y valorar el acuerdo. Se supone que la letra pequeña del mismo incluirá modificaciones de funcionamiento interno a cambio del incremento de la financiación pública. Hoy también se conocerá si el pacto entre Educación y las patronales evitará la tercera huelga de profesorado en ciernes.
El sindicato ELA anunció el mes pasado la convocatoria de tres jornadas de huelga seguidas en los colegios de Kristau Eskola para los próximos 11, 12 y 13 de febrero, debido a la ausencia de acuerdos en la firma del convenio colectivo y la negativa a homologar el status de la plantilla al que gozan en la pública. Todo apunta a que más sindicatos se sumarán al paro que podría ampliar su impacto a las ikastolas. Y es que, las centrales sindicales llevan meses denunciando que Educación les ha excluido de las negociaciones del nuevo marco de financiación y entienden que las mejoras no revertirán en las condiciones de 11.600 docentes y 600 miembros del personal no docente, con más carga lectiva y menor salario.

"Aprender asignaturas en inglés es como comer chocolate, mucho empacha pero un poco beneficia"

2009-02-11T19:39:00.006Z

David Mars Experto en multilingüismo de la Universidad finlandesa de Jyväskylä

Del mismo modo que un bebé asimila su lengua materna de forma natural, sin necesidad de ir a clases, David Marsh defiende el aprendizaje de idiomas a través de otras materias. "Éste es uno de los aspectos de la educación donde el País Vasco está más avanzado", dice
BILBAO. "Aprender asignaturas en inglés es como comer chocolate. Si comes mucho, te empachas, pero si comes sólo un poco, te hace un gran beneficio". Con este edulcorado ejemplo, David Marsh, uno de los impulsores del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, explicaba en Bilbao lo ventajoso que resulta integrar diferentes idiomas en la enseñanza, sin necesidad de que los alumnos los dominen todos por igual.
Hay padres que quieren que sus hijos estudien sólo en castellano. Como defensor del multilingüismo, ¿cree que les están perjudicando?
Los padres no tienen que intentar educar a los hijos de la misma manera en que ellos fueron educados cuando igual parte de la educación que esos padres recibieron era aburrida, igual el aprendizaje de lenguas era considerado una asignatura difícil y además suspendieron esas asignaturas en unos exámenes que eran más teoría que práctica. Lo que se les debe decir a esos padres es que la educación está cambiando y que aprender más de una lengua es muy interesante. Estamos teniendo un escalón generacional grande y necesitamos ese mismo escalón educacional.
Dice que la educación debe evolucionar ¿en qué sentido?
Lo más importante ahora para la educación es conseguir que los chicos sean creativos y que tengan mucha confianza personal cuando actúan. Los alumnos no necesitan memorizar un montón de datos y ponerlos en un examen, sino desarrollar las capacidades o habilidades para saber manejar diferentes situaciones y problemas.
Y para ello, según usted, no hay nada mejor que el trilingüismo.
Todos los estudios desde el punto de vista de la neurociencia indican que el trilingüismo es un valor añadido. Según estas investigaciones, aprender otra lengua capacita al cerebro, le hace desarrollarse. Esto no significa que el alumno tenga que aprender tres idiomas en la misma medida, sino que el simple hecho de aprender otra lengua, aunque sea a menor nivel, desarrolla mucho más el cerebro.
Entonces, los que sólo se educan en la lengua materna...
El circuito neuronal de los alumnos que manejan sólo una lengua es diferente al de los que tienen dos lenguas. Educar a un chico dentro de la familia como bilingüe es un don y un privilegio para ese chico porque supone beneficios para la mente de los que no nos habíamos percatado antes y que pueden hacerle más competente para la nueva sociedad del conocimiento. Tener dos lenguas es muy buena oportunidad, pero los alumnos no tienen que ser forzados a aprender una lengua. Tiene que haber un diálogo entre los que deciden la lengua a enseñar y los padres.
¿Radica en el bilingüismo el éxito de la educación finlandesa?
Finlandia ha ocupado en 2000, 2003 y 2006 el primer puesto en el informe PISA. ¿Cómo se ha llegado a eso? Una de las razones es que los alumnos tienen dos lenguas y que las aprenden con un método natural, como el usado en los colegios católicos. El objetivo final no es el lenguaje por el lenguaje, sino que aprendan, por ejemplo, cómo pedir un café en otro idioma. Éste es uno de los aspectos donde el País Vasco está más avanzado en educación. Traer euskera, inglés y castellano en el mismo colegio es, desde luego, una fórmula ganadora.
Un alumno de once años recibe dos horas y media de clases de inglés a la semana ¿Es suficiente?
En toda Escandinavia los alumnos tienen muchas horas de aprendizaje de inglés. De todos modos, los importante es la calidad de esas horas de inglés, no la cantidad. En una hora intentando enseñar inglés en una clase de 25 ó 30 alumnos se puede hacer muy poco. Ahora, si esa hora se dedica a aprender inglés haciendo otra cosa en ese idioma, los beneficios se multiplican.
Si la clase tradicional se ha quedado obsoleta, ¿usted qué propone?
La utilización correcta de internet, por ejemplo, es una fórmula muy poderosa para aprender inglés. El uso de internet no tiene por qué ser obligatorio, pero el inglés no puede ser una lengua extranjera para los jóvenes de hoy en día.
Muchos padres temen que si se imparte matemáticas en euskera o inglés, sus hijos tengan un menor nivel en la materia que otros por no entender el idioma.
Las matemáticas son muy sensibles al lenguaje porque las matemáticas en sí son un lenguaje. Ahora está discusión está en Malasia, en Corea, donde quieren empezar a dar matemáticas en inglés. Hay muchos estudios sobre esta cuestión y no sé cuál es la solución. Si no dominan el lenguaje suficientemente, como padre y estudioso del asunto hay un riesgo alto de que los chicos no aprendan bien la asignatura, pero las matemáticas se dividen en diferentes campos e igual hay algunos que se pueden impartir en otro idioma y otros que es mejor que no. Las matemáticas son un asunto delicado porque es una competencia básica de la persona, necesita ser pensado despacio.
Implantar un modelo trilingüe requiere reciclar al profesorado.
Uno de los grandes errores que se cometen en algunos países cuando empiezan a enseñar inglés es que creen que es obligatorio tener a ingleses nativos dando esa asignatura. Puede haber razones que digan que los profesores nativos son mejores, pero el profesor autóctono es preferible porque comprende lo que los alumnos piensan a través del castellano y del euskera. Más importante que la habilidad de un profesor no nativo en aprender inglés como el príncipe Carlos es que esté formado en la metodología. El trilingüismo avanza mucho en la educación y desarrolla muchísimo el potencial de los alumnos. Parece que te estoy vendiendo un coche.

Educación intensificará el control para evitar fraudes y errores en las matrículas del colegio

2009-01-25T09:46:00.002Z

El día 2 de febrero se abre el periodo de solicitud para 30.000 estudiantes de primaria y secundaria .

Bilbao. El próximo día 2 se abre el periodo de prematricula en la Escuela Pública Vasca para el curso 2009-2010 y llega con numerosas novedades. Por primera vez, las familias tendrán la oportunidad de elegir la religión que desean para sus hijos e hijas ya que además de la católica se normalizará la impartición de religión islámica. También se incorporarán al catálogo de religiones la evangélica y la judía. Asimismo, el Departamento de Educación pondrá en marcha una campaña de control para evitar la picaresca y los errores en la matriculación en los que incurren algunas familias para asegurarse plaza en el centro que desean.

El consejero vasco de Educación, Tontxu Campos, desveló ayer en el 4% de las solicitudes recibidas del año pasado los datos fiscales de las familias no se correspondían con los declarados en las Haciendas forales. Se recibieron 200 solicitudes múltiples y 845 casos en los que el domicilio y el empadronamiento de los solicitantes no se correspondían con su filiación real. La nueva campaña se dirige a un colectivo de 20.000 estudiantes de Primaria y 10.000 de Secundaria que se repartirán al 50% entre la red pública y la concertada.

El número de matrículas permanece estable con un crecimiento del 1%. Según afirmó el consejero, este curso será más fácil encontrar plaza en el centro deseado gracias a las novedades incluidas en los baremos de admisión. A partir de este curso se dará prioridad a la hora de ingresar en un centro a los hijos e hijas cuyos hermanos y hermanas estudien en el, con el fin de "garantizar la conciliación laboral y familiar", apuntó Campos. El Consejo Escolar ganará "mayor peso" en la toma de decisión ya que tendrá la capacidad de otorgar dos puntos.

El consejero de Educación aprovechó la presentación de la campaña, en cuya difusión se invertirá 346.137 euros, para mostrar los resultados del estudio elaborado por Gaiker sobre la percepción del nivel de la enseñanza vasca.

Nota de ocho sobre diez Según dicho estudio, la calidad y la cercanía del centro al domicilio son las dos variables más relevantes para las familias a la hora de elegir colegio para sus hijos e hijas. La cercanía es especialmente valorada por aitas y amas primerizos, y según aumenta la edad del alumnado y el nivel de formación de los padres, el factor de la calidad va ganando peso en la elección (hasta un 25%).

La tercera variable en la elección es el modelo lingüístico del centro y el grado de conocimiento del euskera de las familias. Un 9,1% de las personas euskaldunes encuestadas considera la cuestión lingüística como un factor decisivo en la elección de centro, mientras que sólo es importante para un 5% de las parejas castellanoparlantes. La encuesta también revela que en general las familias vascas están satisfechas con el nivel de la enseñanza. Y es que, según afirmó ayer Tontxu Campos, la nota media de la educación vasca se sitúa en un ocho sobre diez.

CURSO 2009-2010

· Plazo. La campaña de prematriculación tendrá lugar del 2 al 13 de febrero y está dirigida a 30.000 estudiantes de Primaria y Secundaria.

· Novedades. Por primera vez se podrá elegir la religión. Se intensificarán los controles contra la picaresca a la hora de elegir centro.

"l Calidad. Las familias otorgan una nota de 8 a la enseñanza vasca y dan prioridad a la cercanía del centro.

"A veces deberíamos plantearnos rebajar nuestro nivel de vida y dedicar más tiempo a nuestros hijos"

2009-01-23T16:43:00.002Z

ENTREVISTA A
Jesús Gutiérrez Jodra Defensor del menor de la cav

"Las políticas restrictivas al final hacen que la bola vaya creciendo y no atajemos el problema". Partiendo de esta premisa, Jesús Gutiérrez aboga por la prevención para poner freno a los menores que agreden a sus madres, amenazan a sus profesores o acosan a sus compañeros.

Bilbao. "Muchas veces a los niños no les tenemos en cuenta cuando vamos a decidir algo en casa, como dónde ir de vacaciones o si vamos a cambiar los muebles de una habitación", lamenta Jesús Gutiérrez Jodra, convencido de que "los adultos no sólo tenemos que ver a los menores como sujetos a educar, sino también como ciudadanos que tienen mucho que aportarnos. Debemos aprender de ellos", dice.

¿Están garantizados, en general, los derechos de los menores vascos a la alimentación, la sanidad, la vivienda y la educación?

Puede haber algún caso muy puntual, pero la mayoría de nuestros pequeños están escolarizados, tienen su pediatra... Esas necesidades básicas están cubiertas.

Sin embargo, muchos no ven a sus padres hasta la noche. ¿Debería ser un derecho la atención paterna?

Es importante que facilitemos las cosas para conciliar la vida laboral y familiar, que los padres tengan unos horarios más flexibles, puedan reducir su jornada o pedir una excedencia con unas ayudas bastante mejores que las actuales, pero las familias también tienen que plantearse esa opción.

¿Ahora no lo hacen?

Parece que todos -el padre y la madre- tenemos que trabajar ocho o diez horas diarias para tener cierto estatus económico y a veces deberíamos plantearnos seriamente rebajar nuestro nivel de vida y dedicar más tiempo a estar en casa con nuestros hijos y educarlos.

¿Tienen los niños de hoy en día alguna otra carencia?

Es importante concienciar a la población no sólo de que hay que proteger a los menores, sino también de que son ciudadanos de pleno derecho y tenemos que darles el protagonismo que merecen. Tienen derecho a opinar, a que se les oiga y se les tenga en cuenta. Eso hay que reivindicarlo y desde la Defensoría intentaremos hacerlo.

¿Se refiere a escucharles cuando hay una separación, por ejemplo?

Los niños deben participar en todo porque les afectan todo tipo de problemas, desde una separación en su familia hasta la crisis, sobre la que pueden opinar y proponer cosas factibles. El problema es que no tienen los cauces donde hacerlo.

¿Qué plantea para recoger su voz: crear un miniparlamento, tal vez?

Habría que establecer unos cauces reales de participación -no como se ha hecho en algunos casos, sólo para sacarse la foto- de forma que los niños participen en un ámbito, esa voz se lleve a otro y se pueda llegar hasta el Parlamento.

¿Cuáles son los mayores males que sufren los menores en la CAV?

Tenemos la sensación de que los niños tienen cubiertas todas sus necesidades, incluso a veces en demasía, porque les saturamos de cosas materiales y de servicios, pero si rascamos un poco en diferentes sectores, nos encontramos con situaciones donde se están vulnerando sus derechos. Hay menores que sufren acoso, maltrato, abuso sexual o que están viviendo en su casa situaciones de violencia de género de las que son testigo y eso también les está marcando.

Save the children reclama que los hijos de las maltratadas sean considerados víctimas de la violencia de género. ¿Está de acuerdo?

Por supuesto. Los recursos que se están ofreciendo van dirigidos sobre todo a las mujeres y se está dejando un poco olvidados a los niños que están viviendo esa situación. No tienen una atención específica y realmente también necesitan una intervención profesional.

Hay menores que tienen que seguir viendo a sus padres, aunque éstos hayan maltratado a sus madres.

Es difícil de entender desde fuera, pero los menores tienen derecho a relacionarse tanto con su padre como con su madre y eso no se lo podemos arrebatar por una sospecha. Hay que ser cautos, investigar qué es lo que está sucediendo ahí y ver qué es lo mejor para el menor.

Habría que estudiar cada caso...

Es difícil generalizar y prohibir a todos los padres ver a sus hijos por una separación conflictiva. Hay que puntualizar en cada caso.

¿En qué casos no dudaría en retirar la patria potestad a los padres?

Siempre que se dé una vulneración clara de los derechos fundamentales de los niños, cuando no estén viviendo y desarrollándose en una situación buena, cuando sufran violencia, abuso, maltrato físico o psicológico o no estén cubiertas sus necesidades básicas.

Hay quien dice que al permitir a los homosexuales adoptar no se está velando por el interés del menor.

Lo importante es que sus derechos y necesidades estén cubiertas, tanto a nivel material como afectivo, y para eso es indiferente que la pareja sea homosexual o heterosexual. No hay que estigmatizar. Lo importante es que los pequeños estén bien y sean felices con sus familias.

Algunos menores agreden a sus compañeros, profesores y hasta a sus madres. En vez de defenderlos, hay que defenderse de ellos.

Esto nos tiene que hacer cuestionarnos cómo estamos educando a nuestros hijos. Es un reflejo de la falta de valores y de límites, que puede repercutir en el tema del respeto y llegar hasta situaciones de violencia. La prevención es muy importante para no llegar a esto.

Cada vez que un menor mata a otro, se habla de endurecer las penas...

Endurecer las penas no va a hacer que existan menos casos. Habría que trabajar por unas políticas más preventivas y por una adecuación a la realidad social, que va cambiando. Las políticas restrictivas al final hacen que la bola vaya creciendo y no atajemos el problema.

Hay menores que amenazan con denunciar a sus profesores si les reprenden. ¿Cómo hacer que los docentes recuperen su autoridad?

Hay una gran parte de la educación en valores, en el respeto, que se tiene que trabajar desde la familia. No podemos pretender que todo el peso de la educación recaiga en la escuela. Eso también ha sido un error. La prevención va a ser lo que nos va a hacer ir evolucionando en esto.

¿También la prevención es la receta que propone para los menores extranjeros conflictivos?

La prevención y las políticas de inserción. En el caso de los menores extranjeros su objetivo claro es trabajar y si tienen la posibilidad de formarse y trabajar, no hay ningún problema. De hecho, la mayoría están insertados plenamente.

"Hay predisposición de colaborar con el Ararteko"

BILBAO. a la espera de contar con los medios necesarios para poner en marcha la Defensoría del Menor, su titular aprovecha para irse "adaptando y poniendo al día".

Su antecesor, Rafael Masa, dimitió cuatro meses después de ser nombrado. ¿No le dio que pensar?

No. Hay una dimisión por motivos personales, luego se comentan diferentes versiones, pero no es algo que influyó en mi decisión.

Al parecer él renunció por falta de medios. ¿Teme que le ocurra igual?

Es una preocupación que está ahí, pero no tengo ese temor. La administración tiene un sistema para dotarnos de medios que a veces es lento, pero la Defensoría este año tiene un presupuesto y una dotación de plazas. El proceso está avanzado y creo que funcionaremos plenamente en un tiempo prudencial.

Fue nombrado con los votos de EHAK y la oposición de PP, PSE y Aralar. ¿Cree que esta circunstancia le resta autoridad moral?

Son circunstancias políticas, formas diferentes de ver las cosas, pero es algo que hay que superar. El nombramiento es por la mayoría del Parlamento, independientemente de los colores, y la mejor forma de demostrar la necesidad de la Defensoría es con el trabajo del día a día.

¿Le duele especialmente que el Ararteko considere la figura del Defensor del Menor innecesaria?

Hay diferentes formas de verlo. Yo no creo que el actual Ararteko lo vea como una figura innecesaria. Nuestras conversaciones telefónicas han sido de absoluta colaboración y, de hecho, mantendremos un encuentro la semana que viene.

¿Sus actuaciones no se solaparán?

Vamos a tener que trabajar para que no se dupliquen. Tendremos que estar bien coordinados y establecer cauces de comunicación muy fluidos. Los dos velamos por el interés de los ciudadanos y, habiendo esa predisposición de colaboración, no habrá ningún problema.

Iñigo Lamarca dice que hay mucho que hacer en el campo de la prevención y la sensibilización. ¿Enfocará su labor a estas dos áreas?

La Defensoría del Menor tiene varias funciones, también la atención directa de las quejas, pero, por supuesto, un área muy importante de trabajo es la sensibilización.

Tontxu Campos afirma que el currículum infantil se acordó con la comunidad educativa

2009-01-23T16:36:00.002Z

Sopuerta. El consejero vasco de Educación, Tontxu Campos, aseguró ayer que el currículum de educación infantil se acordó con la comunidad educativa antes de la conclusión del curso pasado y que su aprobación en el Consejo de Gobierno de esta semana ha sido "una ratificación formal".

Campos se refirió así, durante una visita que hizo a las obras de construcción del centro de educación infantil de Sopuerta, a las críticas efectuadas por el Partido Popular a la aprobación del decreto que regula el currículum de la educación infantil en el último Consejo de Gobierno.

"Hay algunos partidos que cuando aparece el tema del euskera enseguida se ponen nerviosos", destacó Campos, quien consideró que el PP está repitiendo en sus críticas "las mismas posturas" que adoptó cuando se aprobó el decreto que regula el currículum de la enseñanza obligatoria.

El consejero afirmó que la aprobación del decreto que regula el currículum de la educación infantil, para niños de hasta seis años, "responde a mis compromisos ante el Parlamento de hacer un currículum que conserva la misma congruencia que el de la enseñanza obligatoria, con esa visión integradora".

Indicó que todo el contenido del currículum "se terminó de acordar antes del curso pasado y la tramitación nos ha llevado a donde nos ha llevado, pero toda la comunidad educativa ya estaba trabajando con este currículum porque lo habíamos acordado con ella".

BACHILLERATO Además, señaló que en breve se aprobará también el currículum del bachillerato, que, según aseguró, también fue acordado con la comunidad escolar antes de finalizar el pasado curso, lo que permitirá contar con un "currículum integrado" para los alumnos de hasta 18 años.

En este sentido, destacó que la CAV será la única comunidad autónoma "en todo el Estado" que dispondrá de "esa perspectiva de trabajar en el ámbito de competencias" hasta los 18 años y señaló que "el saber ser, el saber convivir y el saber hacer" son los tres ejes de "la filosofía de aprendizaje".

El consejero dijo, por último, que la "novedad fundamental de la nueva filosofía es trabajar competencias, no sólo conceptos, saber ser, desarrollarse uno mismo, desarrollarse como ciudadano responsable de una comunidad y además desarrollarse como profesional en el ámbito laboral".

Educación aprueba a mitad de curso el currículum de la enseñanza infantil

2009-01-22T18:25:00.005Z

Con esta norma se establece que el euskera es la lengua vehicular en las aulas.

El Consejo de Gobierno aprobó el decreto que establece el currículo de la Educación Infantil y establece la implantación de estas enseñanzas a partir de este curso. El currículum establece las enseñanzas que se deberán impartir en la Educación Infantil. Fuentes del Departamento de Educación restaron importancia al hecho de se haya demorado la aprobación hasta mitad de curso, debido al retraso en el informe jurídico preceptivo del Ejecutivo vasco. De hecho también falta de sancionarse el currículum del Bachillerato por el mismo motivo. Pese a que estos textos estaban sin aprobar, de facto los centros educativos están aplicando las directrices que marcan estos textos legales.

En el 2007, Educación aprobó el currículum para toda la enseñanza obligatoria -la infantil es voluntaria-. En todos los textos curriculares se establece que el euskera es la lengua vehicular, es decir, la principal. El decreto será de aplicación en los centros docentes del País Vasco que impartan los dos ciclos de Educación Infantil, uno de ellos o una parte del primer ciclo.

La Educación Infantil tiene carácter voluntario, y tiene una duración de seis cursos, divididos en dos ciclos: el primero desde los cero a los tres años, y el segundo desde los tres a los seis años de edad.

Tras su aprobación, Educación Infantil contará con un marco normativo global para toda la etapa. Con la conciliación familiar y la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la demanda de estas plazas se ha disparado en los últimos años, a pesar de que no se trata de una enseñanza obligatoria. Aunque existe un déficit real de plazas, la situación de Euskadi es óptima en comparación con la del resto de las comunidades autónomas del Estado. Más aún si se tiene en cuenta los índices de escolarización que presenta Euskadi en esta franja de edad.

Casi la mitad de los escolares vascos de 0 a 2 años acuden a diario a las aulas de Infantil o a las Haurreskolak, frente al 17% que lo hacen en el resto del Estado. De hecho, el País Vasco ostenta la tasa de escolarización más alta de todo el Estado: el 48,1% en el primer ciclo de 0 a 2 y del 100% de 3 a 6. Por décimas, la red pública absorbe a la mayoría del alumnado. 45.844 alumnos (50,93%) acudirán al sistema público frente al 49,06% que lo hará a la red privada, según los datos de prematrícula para el curso 2008-2009 facilitados por el Departamento de Educación.

Entre otros aspectos, como las horas lectivas, los objetivos o criterios de evaluación, el nuevo currículum refuerza la realidad lingüística de estas etapas tempranas del aprendizaje, que muestra claramente la preferencia de los padres y madres por que sus hijos e hijas estudien en euskera. Ejemplo de esta tendencia es el avance de la matrícula de este curso. Según estos datos, el 70,21% de los escolares se han matriculado en modelo D y el 24,47% en , frente a un escaso 4,8% que lo ha hecho en A. Frente a quienes vaticinan la desaparición del castellano del sistema educativo vasco, el borrador del currículum afirma lo contrario a pesar de consagrar "el euskera como la principal lengua vehicular en el ámbito escolar".
353 millones para la concertada

La financiación de los centros educativos concertados ya es un hecho desde enero hasta el próximo agosto. El Consejo de Gobierno aprobó ayer, a propuesta del consejero de Educación, una partida de 353 millones de euros para financiar esta segunda parte del curso de los colegios religiosos e ikastolas. Esta aprobación se produce en el momento en el que las patronales del sector y Educación se encuentran negociando dicha financiación y se da a la vez una intensa presión por parte de los sindicatos del sector. Éstos reclaman, por una parte, la renovación del convenio colectivo y, por otra, una equiparación plena de salarios y jornada con los trabajadores de la red pública. El desencuentro entre los trabajadores y la patronal es importante, lo que ha llevado a los sindicatos a tomar medidas de presión durante el año pasado. Este año la cosa no ha empezado mejor y el sindicato ELA ha convocado ya tres jornadas de huelga en febrero en los colegios de Kristau Eskola, que es donde tiene mayoría. LAB y Stee-Eilas están a la espera de saber cómo transcurren las negociaciones con Educación para sumarse a los paros.

Consumo retira 700 juguetes de las tiendas de la CAV por presentar irregularidades

2008-12-11T18:12:00.002Z

Los técnicos han visitado 175 establecimientos. El Gobierno vasco se ha centrado este año en los juguetes con imanes, muy peligrosos si se ingieren.

Bilbao. La Dirección de Consumo y Seguridad Industrial del Gobierno vasco ha retirado del mercado cerca de 700 juguetes que presentaban alguna irregularidad.

Como todo los años, el Ejecutivo ha puesto en marcha una campaña de inspección para comprobar la seguridad de los juguetes que están a la venta de cara a la Navidad. Para ello se han visitado 175 establecimientos, principalmente, bazares, tiendas de bajo precio, comercios especializados ubicados en grandes superficies y jugueterías.

La mayoría de los juguetes han sido retirados por fallos en el etiquetado, como no informar o informar mal sobre la edad adecuada para su uso, no contar con el marcado CE o no demostrar su veracidad, no advertir de los riesgos que pudiera entrañar un mal uso, no figurar en el idioma oficial o no constar el responsable del producto.

En esta campaña se ha prestado además especial atención a los juguetes con imanes que, en cumplimiento con la nueva normativa, desde julio de 2008, deben advertir de su peligro de ingestión. Precisamente, por incumplir esta resolución, se ha inmovilizado un total de 328 juguetes, que no exhibían la siguiente advertencia: Atención: Este juguete contiene imanes o componentes magnéticos. La unión de los imanes entre sí o a un objeto metálico dentro del cuerpo humano puede provocar lesiones graves o mortales. Si se han tragado o inhalado los imanes, busque atención médica inmediata. Además de las inspecciones, también se están realizando tomas de muestras de algunos juguetes que están siendo analizados en laboratorios especializados para evitar riesgos, tales como bordes o salientes que puedan provocar cortes, sustancias químicas que presenten riesgos para la salud, tejidos inflamables, piezas pequeñas que podrían provocar asfixia.

En lo que va de año, se han retirado del mercado 20.325 juguetes que presentaban problemas de seguridad. La Dirección de Consumo recuerda a los padres que es importante elegir el juguete en función de la edad y que si se va a destinar a alguien menor de tres años, se debe comprobar que no aparezca el indicativo "no conveniente para menores de 36 meses".

Advierte además de que hay que fijarse bien si aparece el marcado CE, lo que indica que el juguete cumple con la normativa europea de seguridad, y que la etiqueta, bien en el propio juguete o en la caja, debe estar en el idioma oficial. Además, debe incluir también el nombre, la razón social del fabricante y/o la marca del juguete y las advertencias acerca de los riesgos derivados del uso de los juguetes y la manera de evitarlos.

En el caso de que el juguete lleve pilas, es conveniente comprobar que éstas no pueden ser manipuladas por los pequeños ya que contienen productos tóxicos. Además, cuando el juguete requiera un montaje, hay que fijarse en las instrucciones de uso. >vasco press

Ahorro de hasta un 20% según la tienda

El ahorro medio a la hora de adquirir un juguete puede llegar al 20% dependiendo del establecimiento en el que se adquiera, según un estudio de la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU). La organización de consumidores ha comparado en 15 ciudades del Estado (Oviedo, Las Palmas de Gran Canaria, Murcia, La Coruña, Valencia, Málaga, Valladolid, Palma de Mallorca, Sevilla, Burgos, Barcelona, Bilbao, Zaragoza, Alicante y Madrid) los precios de 42 juguetes de entre los más vendidos y publicitados. En total, se han recogido 3.314 precios en 143 establecimientos, incluidos hipermercados, grandes superficies especializadas, tiendas y grandes almacenes. Los resultados indican que el canal de distribución más barato para adquirir juguetes es la gran superficie especializada, aunque con diferencias de menos de un 2%, mientras que los grandes almacenes son la opción más cara. La OCU ofrece en su página web una herramienta con la que se pueden consultar los precios de los 42 juguetes elegidos en los 143 establecimientos seleccionados, consulta que se puede acotar a una de las 15 ciudades del Estado. >efe

URTE BERRI ON

2008-12-09T21:06:00.016Z

ZORIONAK

DENONTZAT!

SERANTES

ESKOLA

NUEVO CONSEJO ESCOLAR

2008-12-09T20:41:00.003Z

Hoy, 9 de diciembre, ha quedado constituido el nuevo O.M.R. (Consejo Escolar) que va a conformar el máximo órgano de dirección de Serantes Eskola durante los próximos 2 años.

En esta ocasión, el mencionado Consejo Escolar se ha conformado sin necesidad de celebrar ninguna votación prevía, dado que el número de padres y madres que, definitivamente, han obtado a ocupar un sitio en él, ha coincidido con el número de vacantes que se necesitaban cubrir: ocho, por lo que todos los candidatos se han incorporado como miembros del nuevo O.M.R.

LES DESEAMOS UN BUEN TRABAJO

Solidaridad con las Escuelas Saharahuis

2008-12-09T20:06:00.007Z

Durante el mes de diciembre se van a poner a la venta unos bonitos lápices y bolígrafos de colores a 1€ la unidad.

El dinero recaudado será donado a la campaña en favor de la rehabilitación de escuelas en los campamentos de refugiados saharahuis que sobreviven en un destierro impuesto en condiciones extremadamente difíciles.

VARIOS POCOS HACEN MUCHO

¿El crucifijo en la escuela?

2008-12-07T12:03:00.003Z

ARTÍCULO DE OPINIÓN

Javier Elzo

A consecuencia de la demanda de unos padres, un juez de Valladolid ordenó hace unos días retirar los crucifijos de un centro público de Valladolid. La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, abogando la Constitución, se declaró partidaria de eliminar los símbolos religiosos de los centros públicos. Añadió, además (DV 26/XI) que, si en los establecimientos que dependen de la administración hay algún símbolo que «pueda herir la sensibilidad de alguien debe ser quitado de en medio».

¡Qué lejos estamos de los tiempos de Tierno Galván, como nos recordaba en una reciente artículo Alfredo Tamayo (DV 11/XI)!. Tierno Galván, teórico del agnosticismo, que pidió la Constitución y el crucifijo para prometer su cargo como Alcalde de Madrid. Ante la sorpresa de alguno arguyó: «En efecto, tiene usted razón, yo no soy creyente, soy agnóstico. Pero la figura del Crucificado es para mí un gran símbolo: es el hombre que dio su vida por defender hasta el final una causa noble». ¿Fue preconstitucional el juramento de Tierno Galván? Seguro que no. Eran otros tiempos se dirá. ¡Vaya que sí!

Una voz autorizada del Vaticano ha declarado que retirar los crucifijos de la escuela es una pérdida cultural. Cierto, pero tal pérdida queda compensada, y con creces, al constatar cuántos padres, madres, hijos e hijas, incluso de los que se sienten heridos en su sensibilidad porque en las escuelas haya crucifijos, los llevan encima, libre y voluntariamente. Colgando de sus orejas, en sus collares y cadenitas. Es un adorno cultural, se dirá con razón, pero no dejará de ser un crucifijo lo que llevan encima, con toda su simbología.

Pero el tema es mucho más que cultural. Desgraciadamente el asunto del crucifijo en las aulas (que se estaba resolviendo de forma pacífica y sin mayores problemas) es, en la actualidad, un indicador más del revival de las dos Españas, cuestión que creíamos ya resuelta. (No hablo de Euskadi, que tiene su singularidad en este punto). Entre una Iglesia que se cree depositaria de la única verdad y que no se ha dado cuenta de que los tiempos de cristiandad son ya historia, y un laicismo excluyente de lo religioso en la vida pública no quedaría espacio para lo que Diego Gracia denomina la sociedad deliberativa. Así España está cada día mas polarizada. Basta que lean, en estos puntos, el ABC y El País. Pero lean los dos, claro.

¿Una escuela libre de símbolos religiosos? No, rotundamente no. En estos tiempos de multiculturalidad, de encuentro de personas de diferentes credos y religiones, yo veo una escuela pública, laica, en la que esté presente el crucifijo, sí, la media luna también y, en general, los símbolos religiosos de los alumnos que conformen ese centro docente. Sin olvidar, por supuesto, la simbología del no creyente (por ejemplo la paloma de la paz, u otra). Como muestra de una escuela de formación integral, tolerante, respetuosa y convivencial de diferentes cosmovisiones y sensibilidades que se respetan y aprecian. Una escuela educadora para una sociedad plural.

Los jóvenes bilbainos no saben detectar la violencia de género en sus relaciones

2008-12-07T11:48:00.003Z

Los chavales de entre 15 y 20 años reconocen que es un problema social grave pero lo asocian a parejas adultas.

Bilbao. Reconocen que se trata de un problema social grave, los rechazan explícitamente y no hacen distinciones entre los malos tratos físicos y los psicológicos. Pero no reconocen como maltrato que su pareja les diga cómo deben vestirse o comportarse, les controle el móvil o les amenace con abandonarles. Un estudio elaborado por el departamento de Sociología de la UPV entre universitarios bilbainos advierte de la urgencia de realizar un diagnóstico de la violencia de género entre los jóvenes. Los resultados no son para menos: no detectan la violencia de género en sus relaciones y la etiquetan con el clásico "les pasa a otros", relacionándola con las relaciones de pareja que tienen lugar en la vida adulta.

Dirigido por Mila Amurrio y encargado por el Área de Igualdad, Cooperación y Ciudadanía del Ayuntamiento de Bilbao, la investigación se ha realizado con jóvenes de entre 15 y 20 años de Institutos Públicos y Centros Concertados de Enseñanza Secundaria y Bachillerato, y la población universitaria del primer curso de todas las facultades de la UPV en Bilbao. En el estudio ha analizado cómo ven la violencia de género los jóvenes, y ha analizado la presencia de situaciones de maltrato en las relaciones afecto-sexuales.

Las conclusiones resultan, cuando menos, preocupantes: se han detectado comportamientos violentos en las relaciones de los jóvenes universitarios, sobre todo en el plano emocional y que suponen coacciones y limitaciones de su autonomía y libertad: cómo vestirse y comportarse, amenazas de abandono, agresividad en las relaciones sexuales... Aunque se trata de un porcentaje "minoritario", el estudio advierte de que se trata de un claro indicador de riesgo, teniendo en cuenta que ni siquiera las identifican como expresiones de maltrato y en ese momento la relación, generalmente, no va acompañada de una convivencia.

Para los jóvenes universitarios, "el maltrato admite diferente niveles de intensidad y, por consiguiente, de tolerancia", subrayan las autoras del estudio. Identifican claramente las situaciones de violencia o acoso explícitos, pero afloran las dudas cuando el daño se ejerce por omisión, de manera tácita, y el maltrato es psicológico. "Ese tramo intermedio de la escala compone el tipo de situaciones de riesgo para las y los jóvenes entrevistados ya que pueden ser comportamientos más tolerados en su desarrollo o padecimiento", destacan. Y, al contrario de lo que se podría esperar, apenas hay diferencias entre sexos y edad en cuanto a esa capacidad para identificar el maltrato, como tampoco otras variables como la ideología política o la religiosidad.

Las "incongruencias" entre el rechazo explícito de la violencia y la asunción implícita de actitudes que defienden el uso de la fuerza en las relaciones personales es una "constante" en el discurso de muchos jóvenes y adolescentes. "Aunque lo rechazan de manera explícita, ha quedado en evidencia que muchos de ellas y ellos tienen dificultades para identificar en qué consiste realmente el maltrato y cuáles son las fronteras estrictas que delimitan la conducta violencia de la que no lo es porque, entre otras cosas, se ha llegado a un elevado nivel de naturalización de la violencia y la agresividad en las relaciones cotidianas de jóvenes y adolescentes", advierte.

Otras conclusiones del estudio también llevan a pensar que aún quedad mucho camino por recorrer. Por ejemplo, casi todos los entrevistados coinciden en que se trata de un problema grave, que no es un fenómeno propio de las clases sociales más desfavorecidas o que en su manifestación psicológica no es menos grave que la física. Sin embargo, la mayoría también están convencidos de que se trata de un asunto privado y, sobre todo, de que es más frecuente en las parejas adultas, "dos estereotipos que encierran un riesgo evidente en la identificación del problema". Los resultados son diferentes según el sexo: mientras para las chicas es "un problema social relevante", los chicos creen que se ha exagerado el problema y critican que se "hable demasiado" de la muerte de las mujeres habiendo otros problemas sociales de mayor importancia.

El estudio también concluye que las razones por las que se producen estas situaciones se basan en que los jóvenes universitarias bilbainos han sido socializados "en un contexto cultural donde se reproducen las ideas y valores sobre el amor, los modelos amorosos y los modelos femeninos y masculinos de atractivo propios de las estructuras de dominación masculinas, ideas y valores que orientan sus relaciones afectivas y de pareja".

Con todo, las autoras advierten de que "los adolescentes vascos pueden tener aún mayores dificultades para identificar las situaciones de riesgo que pueden estar viviendo".

La familia reproduce los roles

El estudio también ha tenido en cuenta tres ámbitos de socialización de los jóvenes: la familia, la escuela y los medios de comunicación. Así como la escuela sí ha pretendido iniciar una nueva acción socializadora en cuanto a transmisión de nuevos valores -responsabilidad, igualdad entre hombres y mujeres, autonomía, afectividad y sexualidad entre adolescentes...- el ámbito familiar no aparece muy bien parado en el estudio: de hecho, concluye que aunque parece evolucionar hacia relaciones más igualitarias en cuanto a la división sexual del trabajo, no lo está haciendo en la transmisión de los valores asignados a los géneros en las estructuras simbólicas, sino que continúa reproduciendo los modelos construidos desde las estructuras de dominación masculina. Una evaluación similar reciben los medios de comunicación. Todas las conclusiones del trabajo elaborado por Mila Amurrio, Ane Larrinaga, Elisa Usategui y Ana Irene del Valle serán presentadas en la Jornada de Violencia de Género y Gente Joven que tendrá lugar a partir de las 11.30 horas en el salón de actos de la sede de Lan Ekintza, en Bilbao. >A. Atxutegi

Elecciones al O.M.R. (Consejo Escolar)

2008-10-26T13:00:00.003Z

El próximo 18 de noviembre, se va a celebrar en nuestra escuela la votación para renovar la mitad de los cargos que a los padres y madres nos corresponden en el O.M.R. o Consejo Escolar de Serantes Eskola.

Seguramente, a much@s de vosotr@s eso de O.M.R. os suene a algo parecido a un satélite del planeta Urano o a simple vocablo chino. Sin embargo, el O.M.R. o Consejo Escolar es, como intentan reflejar sus siglas, el Organo Máximo de Representación o, dicho en un lenguaje más inteligible para tod@s, el órgano de participación de los miembros de la comunidad escolar en el gobierno de los centros de la escuela pública vasca. Es por ello un órgano que tiene atribuidas las decisiones fundamentales que afectan a la vida escolar, y es el responsable último, en el ámbito de la autonomía del centro, del funcionamiento de éste.

Entre sus atribuciones se encuentran: la de aprobar el proyecto educativo del centro y velar por su cumplimiento, aprobar el plan anual del centro y los distintos programas de actividades, elegir al director/a, decidir sobre la admisión del alumnado, promover la renovación de las instalaciones y equipamiento escolar, etc…
La composición del OMR de nuestro centro es la siguiente: La directora de la escuela, la jefa de estudios, el secretario (con voz pero sin voto), 1 representante del ayuntamiento, 1 representante del personal de administración y servicios, 10 profesores/as y 15 madres o padres de alumn@s. A los padres y madres nos toca ahora renovar con nuestro voto a ocho de esos 15 miembros. Los otros siete aún mantienen su nombramiento para otros dos años.

Por este motivo, y con el fin de que esta importante renovación sea posible, además de a emitir vuestro voto el próximo 18 de noviembre, os animamos a que much@s de vosotros y vosotras os presentéis como candidat@s para un Consejo Escolar en el que se trata de intentar mejorar día a día una Escuela en la que se sientan felices y aprendan nuestr@s hijas e hijos. A los “indecisos” -que quizás sean algunos- y a los “atareados” -que somos todos- decirles que el OMR es un órgano que normalmente se reúne tres o cuatro veces al año, y que aunque el esfuerzo que requiere su pertenencia a él es más bien mínimo, su importancia para la vida escolar es inmensa.

Por último, l@s interesad@s en presentarse como candidat@s al próximo OMR pueden hacerlo dando su nombre y depositando una fotocopia de su D.N.I. y una foto de carnet, bien en el APA o la Dirección del Centro entre el 21 y el 31 de octubre. Animándoos de nuevo a participar en este cotidiano quehacer de construir futuro y comunidad escolar.

Saludos

RESULTADOS OLÍMPICOS

2008-05-12T18:09:00.031+01:00

CALENDARIO DE FUTBITO XII OLIMPIADA ESCOLAR

Categoría Prebenjamín

GRUPO A
14 de mayo, 18:00 h.
SERANTES KILKER
Carmelitas A

16 de mayo, 18:00 h.
SERANTES KILKER
Emilia Zuza Txiki

GRUPO B
7 de mayo, 17:00 h.
SERANTES TXINGURRI 11
Bihotz Txiki Futbol 4

23 de mayo, 18:00 h.
SERANTES TXINGURRI
Carmelitas B

Semifinales: 3 de junio, 18:00 h. y 4 de junio, 17:00 h.
Final: 8 de junio, 12:00 h.

Categoría Benjamin

GRUPO B
12 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ARKAKUSO 2
Bihotz Marrazo 7

20 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ARKAKUSO
Emilia Zuza Inter

GRUPO D
21 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ZOKOZORRI
Bihotz Wuel Athletic

28 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ZOKOZORRI
Carmelitas D

Semifinales:4 de junio, 18:00 h. y 5 de junio, 17:00 h.
Final: 8 de junio, 11:00 h.

Categoría Alevin

GRUPO B
22 de mayo, 17:00 h.
SERANTES KAKARRALDO
La Cruz

29 de mayo, 17:00 h.
SERANTES KAKARRALDO
Bihotz Las Fieras

GRUPO D
30 de mayo, 17:00 h.
SERANTES MATXINSALTO
Patronato B

3 de junio, 17:00 h.
SERANTES MATXINSALTO
Carmelitas A

Semifinales: 5 de junio, 18:00 h. y 6 de junio, 17:00 h.
Final: 8 de junio, 10:00 h.

XII OLIMPIADA ESCOLAR DE SANTURTZI

2008-05-12T17:27:00.006+01:00

Desde el pasado lunes, 5 de mayo, hasta el domingo, 8 de junio, se va a celebrar la XII edición de la Olimpiada Escolar de Santurtzi. En dicha olimpiada participan todos los alumnos de Primaria que se hayan inscrito, con la única condición de que únicamente se puede tomar parte en una competición individual (Atletismo, Ajedrez, Gimnasia rítmica, Trampolín y Doble Minitramp, Natación, Tenis, Remo) y una competición colectiva (Fútbol sala, Baloncesto 3X3 y Gimnasia Rítmica) por alumno.

Las distintas competiciones están divididas en varias categorias según la edad de los participantes: Prebenjamines (00/01), Benjamines (98/99) y Alevines (96/97). El objetivo de estas olimpiadas no es el conseguir ninguna "marca" prodigiosa ni conseguir ningún "trofeo" rimbonbante sino fomentar el deporte en niños y niñas de distintas edades y pasarlo bien compartiendo con niños de otros centros un rato de juego y de entretenido ejercicio físico.

El pasado año, en nuestra primera inscripción, en bastante tiempo elaboramos unos Principios Olímpicos que resumen la filosofía con la que creemos que se deben vivir estos juegos y se ha de tomar parte como participante. Estos principios se resumen en el siguiente decálogo:

PRINCIPIOS OLÍMPICOS DEL BARÓN SERANTES DE KUBERTIN:

1.: PASARLO BIEN.

2.: HACER AMIGOS.

3.: DIVERTIRSE CUANDO SE GANA.

4.: DIVERTIRSE CUANDO SE PIERDE.

5.: DIVERTIRSE CUANDO SE EMPATA.

6.: DIVERTIRSE SIEMPRE.

7.: SI LLUEVE, LLUEVE.

8.: SI HACE SOL, HACE SOL.

9.: NADIE ES MEJOR QUE NADIE.

10.: TÚ ERES TÚ Y TU SOMBRA ES TU SOMBRA.

Nota: Norma imprescindible para la confección de medalleros:

PARA CONFECCIONAR UN BUEN MEDALLERO, CONVIENE SABER
QUE UNA SONRISA ES LA MEJOR MEDALLA, Y UNA COLECCIÓN DE SONRISAS UNA OLIMPIADA FELIZ.

El Gobierno vasco creará programas de tiempo libre en los colegios en vacaciones

2008-04-13T13:07:00.003+01:00

Los padres piden mayor presupuesto y voluntad política para llevar a la práctica la Ley de Apoyo a la Familia.
Arantza Rodríguez

Bilbao. Llega el verano, no hay plazas suficientes en las colonias, los abuelos han huido al pueblo y los hijos se presentan en casa con las notas de fin de curso y la bata del colegio. Qué hacer con ellos durante el horario laboral es el quebradero de cabeza al que se enfrentan miles de padres cada año. Para que compaginar trabajo y familia sea más llevadero, el Gobierno vasco pondrá en marcha programas de educación y tiempo libre en los centros de enseñanza durante las vacaciones y en horario extraescolar.

Además de la citada medida, el proyecto de Ley de Apoyo a la Familia -aprobado ayer por el Consejo de Gobierno- contempla que en las subvenciones que estén condicionadas a la renta familiar se tome en consideración el número de miembros, lo que hace que "la fórmula sea más real y más justa", según valoró el consejero de Justicia, Empleo y Seguridad Social, Joseba Azkarraga, quien también anunció la creación de un Consejo de Familia y un Observatorio de la Familia.

A la espera de que el proyecto de Ley sea tramitado en el Parlamento vasco, Ana Eizagirre, coordinadora de la Confederación de Padres y Madres de Euskal Herria, considera "muy necesaria" la medida que prevé organizar actividades en los colegios fuera del horario lectivo porque "hay un problema muy grande de conciliar la vida laboral y familiar". "No es que los padres y madres quieran que sus hijos estén ocupados todo el día. El problema es que no les pueden atender en determinados horarios porque están trabajando y lo mejor es que ese tiempo esté organizado con actividades lúdicas, porque horas de estudio ya tienen bastantes", explicó Eizagirre a este periódico.

Convencida de que "cuestiones como la convivencia o la igualdad" se aprenden "mucho más fuera del horario escolar", Eizagirre subrayó la necesidad de que "haya un importe económico importante por parte de las entidades públicas para el apoyo a todo este tipo de actividades y, fundamentalmente, a las asociaciones de padres y madres, que son las que organizan el 90% de las mismas".

FAMILIAS NUMEROSAS. Con la esperanza de que el proyecto presentado ayer por Azkarraga "se haga ley, porque creemos que tiene que existir un paraguas legislativo que apoye a la familia en general", la directora de Hirukide, Natalia Díez-Caballero, también valoró positivamente la iniciativa encaminada a conciliar durante las vacaciones escolares la vida familiar y laboral. "Es un problema que vamos a padecer dentro de unos meses las familias que tenemos hijos y las numerosas más, porque no es lo mismo dejar a los abuelos a un nieto o una nieta que dejar a su cargo a dos, tres o cuatro", constató, al tiempo que reclamó "acuerdos" entre las instituciones y los centros escolares para poner en marcha estos programas de educación y tiempo libre.

Tras considerar "muy importante que aquellas ayudas que estén sujetas a renta tengan siempre en cuenta el número de hijos", tal y como recoge el proyecto de Ley, Díez-Caballero solicitó que esta nueva forma de evaluar sea acatada por "los diferentes departamentos e instituciones" para "poder tener una única referencia de nivel de renta gobierne quien gobierne, ya vivas en Vitoria o en Lasarte".

La directora de Hirukide demandó asimismo "una partida presupuestaria mayor", para que "las familias podamos realmente sentirnos amparadas con esa ley", así como que haya "muy buena disposición y voluntad política por parte de las instituciones para acatarla, porque si no, no servirá de nada".

Otra de las novedades del proyecto de Ley de Apoyo a las Familias es que convierte por primera vez en un derecho subjetivo las ayudas por el nacimiento y mantenimiento de hijos, además de garantizar las medidas de conciliación entre la vida familiar y profesional.

Azkarraga explicó que la ley supone además un compromiso de convergencia con la praxis de la Unión Europea, tanto en el sistema de ayudas como en los servicios de conciliación, y estimó que "esta convergencia tiene que ser un hecho para el año 2020". Respecto al gasto, precisó que el coste estimado de la Ley para el trienio 2008-2010 es de 1.703 millones de euros, de los cuales las Diputaciones asumirán el 62%.

Educación dice que ya unifica criterios de admisión para alumnos de 0 a 3 años

2008-04-13T13:00:00.002+01:00

Bilbao. El Departamento de Educación respondió ayer al Ararteko que "ya se están aplicando criterios comunes en la admisión del alumnado de Educación Infantil tanto en los centros públicos como en los que están sostenidos con fondos públicos". El Defensor del Pueblo vasco, Iñigo Lamarca, recomendó el lunes al Departamento de Educación que establezca unos criterios de admisión comunes en centros infantiles (de 0 a 3 años) sostenidos con fondos públicos.

En un comunicado, el Departamento de Educación dice que agradece las recomendaciones que, en aras de un buen servicio al ciudadano y un mejor funcionamiento de la Administración, le traslade la institución del Ararteko o cualquier otra. No obstante, aclara que, durante el periodo de matriculación abierto estos días en las aulas de 2 años, se aplicarán dichos criterios comunes tanto en los centros de titularidad pública, como en aquellos centros sostenidos con fondos públicos.

Afirma que estos criterios comunes serán de obligada observancia y aplicación en los próximos procesos de admisión tanto en los centros dependientes del Consorcio Haurreskolak, como en todos aquellos centros o escuelas infantiles, mantenidos con dinero público.

Educación explica que la nueva normativa que regula el procedimiento de acceso del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil para el curso escolar 2007/08 ya se anticipa a esta recomendación.

Tres retos y medio

2008-04-01T22:51:00.003+01:00

Las principales reformas contempladas por el Departamento de Educación, como la lingüística o el mapa escolar, llevan casi un año de retraso. Tampoco el currículum vasco se ha empezado a aplicar. Lakua asegura que está "a rebosar" de trabajo.
E. Arteagoitia

ES un periodo clave para el sistema de enseñanza vasco". De esta forma se expresaban los principales agentes educativos en marzo del pasado año, pocos días antes de que el consejero Tontxu Campos llevara a la Cámara vasca su propuesta para modificar el sistema de modelos lingüísticos, una de las reformas más ambiciosas de las últimas décadas y que, sin duda, iba a dar el pistoletazo de salida al debate de unos asuntos que se preveían polémicos, como el mapa escolar o el decreto de derechos y deberes del alumnado. Un año después, sin embargo, las cosas siguen como antes. Todas las propuestas continúan estancadas a excepción del currículum vasco, que si bien fue aprobado el pasado mes de octubre, en la práctica no se ha llegado a aplicar.

El Gobierno vasco justifica todos estos retrasos en el amplio volumen de trabajo que está soportando el área de Educación. "El departamento está a rebosar", aseguraba escasamente hace un mes Campos. Lo cierto es que la falta de consenso político empieza a pesar, sobre todo en la ley de reforma de modelos lingüísticos. Tal y como están las cosas, no parece probable que este nuevo marco que acabará con los actuales modelos A, B y D vaya a tener el mismo respaldo que en su día alcanzó la Ley de la Escuela Pública Vasca y la Ley de Normalización del Uso del Euskera, que actualmente regulan el aprendizaje de las dos lenguas oficiales en la Comunidad Autónoma Vasca.

PP y PSE ya han advertido de que no aceptarán una ley que no respete la enseñanza en la lengua materna. Ambos coinciden en que el castellano no se puede reducir a una sola asignatura, pero mientras los socialistas se muestran más prudentes al respecto, los populares están inmersos en una campaña para evitar que desaparezca el modelo A. Para ello han recurrido en los tribunales el currículum vasco, que es un anticipo a la reforma lingüística, ya que establece el euskera como principal lengua vehicular. También la autodenominada Plataforma de padres Libertad de Elección, que agrupa principalmente a familiares de centros concertados, ha interpuesto un recurso ante el TSJPV contra el decreto.

No son estas, sin embargo, las únicas voces críticas que se han alzado contra la propuesta de Tontxu Campos. También el Consejo Escolar, que reúne a sindicatos, partidos y asociaciones de padres, considera excesivo el nivel de exigencia del euskera que fijaría la nueva ley para todos los escolares: el B2, superior al First de inglés. Sin embargo, sí es partidario de emprender un cambio de la actual organización.

El caso es que la reforma de los modelos lingüísticos acumula ya un retraso nueve meses si se tiene en cuenta que en los planes del consejero de Educación estaba llevar su propuesta al Parlamento vasco en junio de 2007, para que ésta fuera aprobada. En posteriores comparecencias se marcó como límite finales del pasado año y ahora ya no hay una fecha concreta. El Gobierno vasco, sin embargo, ha tratado de reabrir el debate recientemente. El viceconsejero de Educación, Pedro Otxoa, ha sido uno de los últimos en hablar sobre este asunto. Hace unas semanas anunciaba que llevaría su plan a los centros educativos después de Semana Santa para que estos hagan sus aportaciones al texto y contar así con un mayor respaldo. Otxoa declaró que antes de que finalice la legislatura, en mayo de 2009, habría tiempo para "dejar aprobada la ley". Más difícil será aún disponer de plazo suficiente para poner en marcha el nuevo modelo en las aulas antes de las elecciones. Cabe recordar que el departamento pretendía aplicarlo ya en el curso 2008-2009.

MAPA ESCOLAR

Apuesta por los centros integrales

Otra de las grandes asignaturas pendientes del Ejecutivo autonómico en materia de Educación es la elaboración de un nuevo mapa escolar que deberá solucionar, por ejemplo, la escasez de plazas escolares en los nuevos barrios de Gasteiz, como Lakua, cuyos centros están saturados por una falta de previsión. Otro de los objetivos de la reforma es la de procurar la escolarización continua de los 0 a los 18 años, tal y como ocurre en la red concertada.

Para ello, el Departamento de Educación propone centros integrales que aglutinen todas las etapas educativas. Así, favorecerá las adscripciones de los colegios entre si y procurará que la construcción de los nuevos centros públicos se lleve a cabo, en la medida de lo posible, en las ubicaciones más próximas a los centros de referencia.

Como ocurre con ley de modelos lingüísticos, el departamento se había propuesto presentar el borrador del mapa en abril de 2007, para así poder aprobar el decreto en junio. Sin embargo, no fue hasta finales de octubre cuando presentó ante la Cámara vasca las líneas maestras en torno a las que girará la reforma. Su aprobación todavía está en el aire, como también lo está el decreto que regulará los derechos y deberes del alumnado vasco.

DECRETO DE DEBERES Y DERECHOS

Expulsiones directas a quien cometa agresiones

La violencia escolar fue otro de los asuntos que el consejero de Educación se propuso abordar el pasado curso. Para ello elaboró un decreto que recogía una serie de medidas, la mayoría de carácter sancionador, para frenar las agresiones en las aulas. Como principal novedad, otorgaba al director del centro el poder para expulsar a un estudiante directamente sin tener que esperar a que el consejo escolar resolviera el expediente. Esta medida busca agilizar los trámites desde que se produce la agresión hasta que el colegio reacciona.

Lo cierto es que ninguno de los tres proyectos educativos mencionados, tres grandes retos que pretenden revolucionar el sistema vasco de enseñanza, han podido aún materializarse bien por falta de tiempo o por ausencia de consenso.

La única iniciativa que sí se ha logrado aprobar es el currículum vasco, ése que fija los contenidos que deben impartirse en la enseñanza obligatoria, y que se ha topado con la oposición de los profesores de gimnasia -por la reducción que contempla de las horas de Educación Física- así como de los sectores en los que el euskera más recelos suscita, sí ha echado a andar. Sin embargo, también tendrá que hacer frente a su propio reto: la aplicación.

"Enseñar un hábito a un niño y hacerlo sin muestras de afectividad no tiene sentido alguno"

2008-03-09T12:34:00.004Z

Eduard Estivill Pediatra y neurofisiólogo, ofrece mañana una charla en el Colegio Gaztelueta

Su fama le precede. El doctor Eduard Estivill y sus métodos para enseñar a los padres cómo inculcar hábitos saludables a sus hijos (comer, dormir...), son reconocidos en foros y revistas científicas, pero también criticados desde la libertad que ofrece internet .

Bilbao. La experiencia de los años y principalmente los éxitos cosechados, ayudan al pediatra y neurofisiólogo Eduard Estivill a reflexionar sobre la educación infantil y a explicar aquéllas pautas que los padres y las madres deben compartir para inculcar conductas correctas a sus hijos.

Usted y sus métodos son famosos en todo el mundo. ¿Por qué?

En realidad sólo hemos recogido los conocimientos científicos sobre la medicina del sueño. El mérito consiste en haber traducido palabras técnicas a otras más sencillas.

Habla de un éxito del 98% y en sólo una semana...

Sí si los padres lo hacen exactamente. No es tanto cuestión de niños sino de maestros.

Entonces, ¿por qué es criticada su metodología?

En los foros científicos, congresos o revistas científicas no hay crítica alguna. Sólo es en internet donde se producen esas críticas. Una de las cosas que dicen es que en nuestro método hay que dejar llorar al niño y eso no es cierto.

¿Podría ser que los padres hubieran perdido su rol de guías en la educación?

Tiene mucha razón. Hoy en día tenemos dos grandes problemas: uno la falta de tiempo y otro la tecnología. La tecnología nos separa. No obstante, lo importante es entender que no hay que preocuparse por el tiempo que estemos con nuestros hijos sino por la calidad del tiempo que estemos juntos.

¿Y las Escuelas de Padres pueden ser una solución?

Son muy útiles. Lo que hacemos es enseñar pautas y hay un intercambio de preguntas.

Paciencia y firmeza son básicos en su esquema.

Los padres son más pacientes cuando están seguros de lo que hacen. Y la firmeza es una necesidad. Los niños necesitan seguir un camino. Cuando los niños tienen las pautas se sienten más seguros.

¿Y la afectividad?

Es lo más importante. Enseñar un hábito sin afecto no tiene sentido.

¿Una regañina es efectiva?

La agresividad no hace falta. Basta con indicarle una situación. Que él entienda que ha hecho mal y que papá y mamá están muy enfadados.

Los padres, y más los primerizos, atienden con rapidez a los lloros...

Los papás no son tontos y saben que los niños lloran de dos formas. Una cuando por ejemplo se han hecho daño, que hay que atender enseguida; otra es la utilizada para requerir la presencia del adulto. Cuando ese llanto es por algo que hacemos en su bien como dejarlo en la escuela, enseñarlo a dormir o a hacer pipí en el orinal, entonces los padres se quedan tranquilos.

¿Son los padres de hoy día peores que los de otras generaciones?

En absoluto. Son iguales o mejores. Porque tienen que trabajar en casa y fuera, especialmente las madres y compaginar todo. Y eso es muy difícil.

Aprender en vivo con especialistas

La solicitud de muchos padres, madres y educadores ha hecho posible que especialistas de la talla del doctor Estivill, la pedagoga Montse Doménech y el psicólogo Bernabé Tierno tomen parte mañana en la Escuela de Padres organizada por la Fundación Gaztelueta y Norbega. La cita será en el colegio leioaztarra (barrio Artaza 87), a partir de las diez de la mañana. El aforo será limitado, anuncian ya los promotores de esta iniciativa única en todo el norte peninsular, por lo que las personas interesadas deberán apuntarse llamando al teléfono 91 409 63 88. Los asistentes podrán aprender en vivo de la experiencia de diferentes especialistas todo aquello que siempre han querido saber para que los hijos crezcan sanos y felices, resolver dudas, descubrir nuevos recursos educativos, plantear casos concretos, etc. >J.F.

Educación prepara un decreto que regule el uso extraescolar de los patios de los centros

2008-03-09T12:22:00.003Z

Lo que ocurre fuera del horario escolar no es responsabilidad del centro.

Donostia. "Más allá de los muros de la escuela, los chicos siguen sufriendo bullying y no hay figuras que puedan ayudarles, protegerles y y crear una coraza de protección a su alrededor". La reflexión que realizó el psicólogo y orientador escolar José María Avilés, investigador de la Universidad de Valladolid, en el último congreso sobre infancia y adolescencia de la UPV celebrado en Donostia, se ha convertido en un fatal vaticinio. En las últimas semanas han saltado a los medios dos agresiones a menores con un nexo en común, además de su gravedad: ambas tuvieron lugar en patios escolares y fuera de horas lectivas. ¿Qué responsabilidad tienen las escuelas ante estos episodios de violencia?

Según informaron desde el Gobierno vasco a este periódico, el Departamento de Educación prepara un decreto que regula el "aprovechamiento de uso social" de las instalaciones docentes, "para ser utilizadas en actividades deportivas, sociales, culturales o de esparcimiento". Asimismo, afirma que "sería bueno" que las policías municipales tuvieran protocolos para actuar en casos de violencia entre menores.

Educación recuerda que lo que ocurre fuera del horario escolar, aún siendo en las instalaciones escolares, "no es responsabilidad del centro", sino de las familias, los Ayuntamientos, las asociaciones de padres y madres y colectivos de tiempo libre. Por eso, el Gobierno vasco reclama la colaboración de "las instituciones y de toda la sociedad" para garantizar la "protección de menores", pero, a su vez, también está tomando cartas en el asunto.

Los centros educativos consultados por este periódico descartan, por el momento, reclamar medidas drásticas para controlar las zonas de esparcimiento que permanecen abiertas durante los fines de semana. Sin embargo, miran de reojo a los sucesos ocurridos en febrero en Ermua y Gasteiz. "Puede surgir algún que otro conflicto, pero no es normal llegar a estos extremos", coinciden los responsables de las escuelas, que confiesan sentir "preocupación" al escuchar noticias de este tipo.

La primera agresión en saltar a la palestra pública tuvo lugar en Ermua a comienzos del mes pasado, cuando una adolescente de 15 años tuvo que ser hospitalizada con heridas graves tras sufrir una brutal paliza por parte de otra menor. El 22 de febrero, un chaval de unos 13 años fue apaleado por otro grupo de jóvenes a última hora de la tarde en el patio de un colegio de Gasteiz. En los dos casos, las agresiones sucedieron fuera del horario de los centros educativos, aunque en sus instalaciones.

RED DE APOYO. "¿Dónde está la escuela cuando a un niño le agreden entrada la noche? En esos momentos tiene que existir también una red de ayuda, y es la propia sociedad la que tiene que constituirse como defensora de los más débiles. No es un fenómeno estrictamente escolar y, si seguimos pensando así, no abordaremos nunca el programa". Avilés responde con esta reflexión a una pregunta que lanza él mismo.

Félix Etxeberria, catedrático en Pedagogía de la UPV, coincide en el fondo de esa reflexión, aunque matiza la "dificultad" de denominar "acoso escolar" a los enfrentamientos que se dan entre escolares, "pero fuera del horario de la escuela". "La violencia de la calle es más difícil de controlar. Existen educadores de calle y otros proyectos, pero es difícil llegar a todas las esquinas", indica.

Sin embargo, Etxeberria recuerda que las escuelas "están trabajando" en ello -más de 300 centros llevan a cabo programas en torno a la convivencia- y el acoso escolar está disminuyendo porque los niveles de prevención son "mayores" y los docentes están "muy atentos". En cuanto a las posibles soluciones, el experto pide una reflexión a la sociedad: "Siempre queda un sector sin control. Deberíamos reflexionar sobre el modo de vida que ofrecemos y la presencia de la violencia en los medios, entre otros aspectos".

Juanjo Agirrezabala, director de Innovación Educativa del Gobierno vasco, constata que "en todo momento" la seguridad del alumnado es una de las preocupaciones de los centros, que define como "uno de los lugares más seguros", dada "la atención y el cuidado" de todos los espacios por parte del profesorado. Para ello, pone como ejemplo los protocolos elaborados por Educación "para actuar con rapidez en casos de maltrato entre iguales y de agresiones al personal" de las escuelas, "dentro del horario e instalaciones escolares, o fuera de ellas si son continuidad de aquellas". Además, el responsable de Innovación Educativa recuerda que la Administración promueve la elaboración de planes de convivencia en los centros y acciones educativas que "promueven conductas prosociales".

Aún así, Agirrezabala afirma que Lakua está "en fase de elaboración" de un decreto que regule el "aprovechamiento" extraescolar que se pueda dar a las instalaciones, "sin que dicha utilización implique que el Departamento de Educación asuma ningún tipo de responsabilidad por las acciones que se desarrollen".

Agirrezabala también subraya que la protección de los menores ha de ser "tarea de las instituciones y de toda la sociedad". "Las Policías Municipales, también pueden realizar acciones de protección, cuidado y educación de los jóvenes en situaciones problemáticas o sospechosas de maltrato o violencia", sostiene.

"La falta de autocontrol de los adolescentes se solucionaba antes con un par de portazos en casa"

2008-02-23T15:28:00.004Z

La psicóloga clínica Isabel Menéndez explica las bases de la violencia en la adolescencia.

Bilbao. "El caso de Ermua es uno entre cientos. La única diferencia es que los padres han acudido a los medios de comunicación", resuelve segura la psicóloga clínica especializada en infancia y adolescencia Isabel Menéndez. Frente a las declaraciones del consejero de Justicia Joseba Azkarraga, los datos recabados por la facultativa entre la Fiscalía del Estado y el defensor del menor son tajantes: "Las agresiones de hijos a padres han aumentado un 55% en tres años y los delitos cometidos por los menores han crecido un 490% en quince años. No se puede negar ese aumento".

El quid de la cuestión está muy claro para esta psicóloga. Los padres no están educando todo lo bien que deberían, sin inculcar los valores para desenvolverse correctamente en la vida, una opinión que también comparte la psicopedagoga y profesora de la Universidad de Deusto Carmen Vildavia. Menéndez describe las bases de la violencia como una interacción de factores biológicos, sociológicos y familiares. Recuerda que estudios científicos han hallado que los lóbulos frontales del cerebro, encargados de conectar lo emocional con lo racional, no acaban de desarrollarse hasta los 21 años. Ello explicaría la falta de autocontrol típica de la adolescencia, "que antes se solucionaba con un par de portazos en casa".

Pero ahora se suma unos factores sociológicos que incluyen la adoración constante en los medios de comunicación "a la violencia, la fama, el poder y la riqueza rápida y sin esfuerzo, que luego generan frustraciones, un sentimiento al que los adolescentes no están acostumbrados por un exceso de sobreprotección".

Y por último la familia. La falta de valores, también en la escuela, termina por convertir la mezcla en un "cóctel explosivo". En el caso de la agresora y agredida de Ermua se unen patologías clínicas, un posible trastorno de la personalidad e hiperactividad, que deben ser tratadas farmacológica y terapéuticamente. Y que a este punto del camino, a los 16 años, resultará complicado dar marcha atrás. Pero, ¿por qué los cinco cómplices de la agresión no la detuvieron? "Vivimos en una sociedad egoísta en la que los padres enseñan a sus hijos a no meterse en líos. Esos chicos se convirtieron en meros espectadores. La solución estaba en ellos, en que actuaran, pero callaron en una situación en la que siempre se debe defender al más débil", concluye Menéndez.

"Los padres improvisan en la educación sin tener claro los valores que deben inculcar"

2008-02-23T14:21:00.003Z

Carmen Valdivia Psicopedagoga y profesora de la universidad de Deusto

Bilbao. ¿Qué diferencia hay entre una conducta violenta incipiente y la rebeldía de la adolescencia?

Tradicionalmente la adolescencia siempre ha sido una etapa de transición en la que la inseguridad del adolescente le lleva a reafirmarse en función de los adultos que tiene alrededor. El problema es que hoy en día la adolescencia está contaminada por los problemas generados en la etapa infantil, con un arsenal acumulado de falta de control y valores.

¿Los padres trabajan demasiado y pasan poco tiempo con sus hijos?

O pasan mucho tiempo con ellos pero no saben educar. Influyen muchas cosas. Hemos pasado de la educación muy restrictiva recibida durante la dictadura a una educación sobreprotectora y excesivamente liberal. Los padres son demasiado permisivos, no saben marcar los límites y dan demasiados poderes a los niños pequeños, que luego son incapaces de controlar y que llegan a la adolescencia desbordados.

¿A qué se refiere?

Por ejemplo, un niño de dos años no sabe ni puede decidir cómo vestirse y qué comer. Los padres confunden el afecto que sienten por sus hijos con dejarles decidir cosas que están fuera del entendimiento de críos tan pequeños, y es ahí donde empiezan los problemas.

¿Cómo se deben imponer las normas y marcar los límites en casa?

Lo primero que deben hacer los padres es definir qué valores quieren inculcar. Muchos padres no los tienen claros y están dejando la educación a una improvisación constante. Y si los padres no se aclaran en esto, no podemos hacer absolutamente nada.

¿Qué valores son fundamentales?

El respeto hacia las personas y las cosas es fundamental. Luego hay que defender la empatía, ayudar al niño a que se vaya conociendo a sí mismo, fomentar su autoestima, hacer que se sienta seguro, útil y querido y que sepa proyectar su afecto hacia los demás. Todo ello contribuye a la autonomía del niño.

Una vez detectada la agresividad, ¿cómo deben actuar los padres?

Si aparece a los 14 años, lo tienen muy difícil. Pero no creo que aparezca de repente. Fíjese que un niño empieza a imponerse en el ambiente familiar desde los dos años. Empieza con la exigiendo cosas y es entonces cuando los padres tienen que controlar los impulsos de sus hijos. Tienen que ser muy firmes, marcar un límite y mantenerlo hasta el final, defendiendo el valor que hay detrás. Deben enseñarles a autocontrolarse con las acciones de la vida cotidiana: con la hora de irse a dormir, ordenando sus juguetes, en las comidas, etc.

La matrícula en la red educativa se retrasa al menos hasta finales de marzo

2008-02-23T12:47:00.002Z

El Gobierno vasco publicará "a mediados de marzo" el decreto de matriculación adaptado a la LOE.

Donostia. El periodo oficial de prematrícula de la Enseñanza Obligatoria de la red educativa vasca no se activará en febrero, como era habitual en los últimos años, hasta que el Gobierno vasco publique la nueva norma de matriculación adaptada a las directrices de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Según informan varios agentes educativos, el Departamento de Educación ha enviado una circular a las escuelas asegurando que el decreto en cuestión se publicara "a mediados de marzo" y, a falta de una fecha oficial, los centros cuentan con que el aplazamiento se mantendrá al menos hasta el 31 de marzo, cuando los centros abran sus puertas tras las vacaciones de Semana Santa.

A la "inquietud" de los padres, que llaman a las escuelas al ver que marzo se echa encima y no han formalizado las prematrículas de sus hijos, se suma la "preocupación" de los responsables de los centros, quienes temen que la planificación del curso 2008-2009 y del número de profesores necesarios -que dependen de la cantidad de alumnos- pueda verse afectada. Las escuelas ya están informando de la situación a quienes quieran inscribir a sus hijos en los primeros cursos de Enseñanza Infantil, Primaria y Secundaria.

DECRETO "Un número importante nos está llamando, porque no han visto ningún anuncio sobre la apertura de la campaña de matriculación", confirma la directora de un centro público guipuzcoano. Según relata, han recibido una carta del Departamento de Educación en la que se explica que el nuevo decreto de matriculación que esté adaptado a la LOE se publicará "a mediados de marzo". "Teniendo en cuenta que está Semana Santa en medio, la apertura de los quince días de prematrícula se produciría el 31 de marzo", añade. La fecha no ha sido confirmada por la Administración, aunque las fuentes consultadas coinciden en darla como referencia.

En otros centros, en cambio, no ven con tanta inquietud la demora. "Ha habido otros años en los que ha habido poco tiempo entre las fechas de matrícula y la organización de los puestos de trabajo", se tranquilizan. "Además, los padres vienen a visitar el colegio y les damos la información que necesitan. Luego les llamaremos cuando se sepa cuando se abrirá el periodo de matrícula", añade el director de otra escuela pública.

Algunos centros concertados también han aplazado la época de matrícula. No es el caso de las ikastolas, que vienen realizando "desde finales de enero" su propia campaña de matriculación. Según informan desde la Federación de Ikastolas, no ha habido "alteraciones" en sus fechas de matrícula.

El "no" educa

2008-02-14T10:01:00.004Z

Paco Martín Guruceaga es físico

A pesar de los pesares, los padres y madres sobreprotectores de la generación actual tienen muy poca idea del empleo del tiempo libre de sus hijos e hijas. Y si ellos no la tienen, los simplemente preocupados, menos. Y los pasotas -especie en galopante incremento- ni le cuento. No tenemos ni idea porque la situación nos supera. Quizás sea exagerado afirmarlo, pero parece que los mayores estamos genéticamente incapacitados para aprender los nuevos chismes tecnológicos que nosotros mismos ponemos a su alcance y que manejan en un pis pas.

Por otra parte, el tiempo que están fuera de casa -a una edad que se anticipa cada día- nos impide conocer la realidad en la que viven, que nada tiene que ver con la nuestra. Incluso con la que vivieron vejestorios que rondan la treintena. Nada que ver. Los estudios realizados sobre los jóvenes y las jóvenas no mienten. Y las estadísticas son las que son. En general, se lee muy poco sobre este problema y si uno -normalmente una- lo hace con el máximo interés, la conclusión a la que llega es que su hijo o hija no es así. Que no le toca. Que el hijo o hija de fulanita y menganito sí que es el vivo reflejo de las preocupantes noticias que se comentan en los medios de comunicación. Pero que el suyo o la suya, no es, ni por asomo, ninguno de los descritos. ¿Es diferente? Pues, no. En muchas ocasiones los otros son los nuestros.

Existen muchas posibilidades de que los otros sean los suyos. ¿Maneja internet sin ningún tipo de restricción? ¿Chatea con quien le da la gana? ¿Accede a las páginas web que le apetecen? ¿Es pagano del alquiler de un local? ¿Sale de casa cuando el resto de la familia está a punto de acostarse? ¿Le gustan las juergas? ¿Conoce los estrambóticos nombres de las combinaciones alcohólicas al uso? ¿Cumple con las normas familiares de funcionamiento en las que su pareja y usted están sorprendentemente -porque no suele ser lo habitual- de acuerdo? ¿Utiliza, incluso en casa, un lenguaje soez? ¿Tiene amigos o amigas que no le huelen a usted demasiado bien?

En función de sus propias respuestas la conclusión es obvia. Quizás su hijo o hija sea fiel reflejo de lo que nos cuentan y de lo que podemos comprobar con nuestros propios ojitos sin nada más que darnos una vuelta por nuestras calles y plazas en los días y noches de celebraciones de todo tipo, porque la imaginación juvenil para justificar las juergas es infinita. Como es comprensible… hasta cierto punto. Si quiere información complementaria de primera mano sólo tiene que entrar -no es fácil- en alguno de los múltiples locales de copas que abundan en nuestra ciudad. O informándose de lo que ven y padecen el personal de las discotecas. O hablando con los médicos de guardia de cualquier hospital.

¿La solución es recluir a nuestros hijos e hijas en una burbuja monacal? ¿Podemos constantemente impedirles que se diviertan con sus amigos y amigas? ¿Podemos prohibirles lo que para los demás es normal? ¿Es recomendable un guantánamo familiar? Respondo como los políticos: me alegro de que me haga esa pregunta. He de contestarle que, rotundamente, no.

¿Qué nos queda? Además de seguir a pies juntillas las profesionales recomendaciones de su tutor o tutora y del profesorado, que normalmente saben de él o de ella bastante más de lo que usted se imagina; las sugerencias que formulan personas expertas en el tema como el juez Emilio Calatayud, cuyo Decálogo para formar a un delincuente -con ciertas matizaciones- no tiene desperdicio; y hasta incluso las recomendaciones de Bill Gates en su famosa y peculiar alocución -que corre por la red- de once reglas a los alumnos y alumnas de un centro de secundaria de USA, hay un aspecto, políticamente incorrecto, que yo le recomendaría: la educación en el no. En dos facetas: la educación en el no en relación con las concesiones que se le hacen y la educación en el no en sus actuaciones personales con sus amigas y amigos.

Me explico: No se puede ni debe conceder a una persona, niño o adolescente, todo lo que pide. No se puede acceder a todas sus solicitudes. No se pueden ni deben aceptar su dictadura ni sus chantajes. No se pueden admitir todos sus caprichos. No se puede vivir familiarmente en la justificación por la paz una avemaría, más común de lo que parece. A pesar de que todos -lo del todos es un recurso tan falso como generalizado- lo tengan, lo hagan, se lo permitan… tú no.

Eso sí: explicando las razones de la negativa con argumentos, sin pretender que la otra parte los entienda. Porque no los va a entender. Una política educativa que facilite la vida de los jóvenes les aleja de la realidad y, por lo tanto dilata, negativamente en el tiempo, el paso de la infancia a la madurez.

Por otra parte, hay que enseñarles a que aprendan a decir no en sus relaciones interpersonales. Enseñarles a decir que no a algunas de las propuestas de sus amigos y amigas. Decir que no a sugestivas iniciaciones del grupo. Responder con un no a insinuaciones de dudosa diversión inmediata. Decir que no a consumos que afectan a su cuerpo y, lo que es peor, a su mente. En definitiva: formarles en el no, en ambas facetas, supone contribuir a forjar una personalidad propia responsable. Y como tal, a madurar con la progresión debida.

Formar en el no puede ser conflictivo, a corto plazo. Pero le garantizo que rinde sus frutos a medio y largo. Sin ninguna duda. Conozco a demasiadas personas -teóricamente adultas- educadas en el sí, adolescentes irreversibles de por vida. Aunque sea mal visto y parezca de otros tiempos: el no educa. * Es físico

Un reto sin manual de instrucciones

2008-01-12T19:17:00.000Z

Un cachete, una bofetada, una colleja... Tener este tipo de comportamientos con un menor de edad es considerado desde el mes pasado como un delito. Algo que afecta directamente a la conducta de los padres en la educación.

SE dice que los niños vienen con un pan bajo el brazo, pero seguramente muchos padres preferirían que llegasen al mundo con un libro de instrucciones. Tener hijos conlleva una gran responsabilidad: su educación. Algo que requiere dedicación y sacrificio. Pero, ¿cómo les educamos? El Consejo de Ministros ya lo ha decidido. Según el nuevo artículo 154 del Código Civil, "los tutores ejercerán su cargo de acuerdo con la personalidad de los pupilos respetando su integridad física y psicológica", lo que viene a significar un adiós rotundo al cachete.

Pegar una bofetada o un txalo a un menor es, desde el pasado mes, un delito. Lejos queda la teoría del aprendizaje de Paulov que se basaba en la recompensa si el comportamiento era bueno y en el castigo en caso contrario. Los padres deben tener recursos para dejar aparcado el cachete y abrirse hacia el mundo de la conversación y la reflexión.

En la sociedad en la que vivimos, existen diferentes métodos educativos plasmados en programas de televisión y libros. Cualquiera es bueno si funciona. Pero la teoría es una cosa y la práctica otra muy diferente.

EL CAMINO DE LA EDUCACIÓN

La elección de Rafael e Isabel

Las ocho de la mañana. El paso de los Reyes Magos por la casa de Helena y Maitane Carretón aún está latente. Una moto, una Barbie patinadora... Los primeros bostezos salen de la habitación situada al fondo del pasillo y las primeras sonrisas también. Es el primer día de ikastola después de las vacaciones de Navidad y cuesta despegarse de las sábanas, pero lo hacen con humor. Helena tiene ocho años, seis más que Maitane. Se levanta la primera y va corriendo hasta la cocina para beber el Cola-Cao y ver Shin Chan. Mientras, en la habitación del fondo comienzan las primeras complicaciones del día: "Venga Maitane, hay que vestirse, que tienes que ir a clase", explica Isabel a su hija pequeña mientras intenta meter el brazo de la niña por la chaqueta. Tiene el tiempo justo para prepararlo todo y llevarlas a la ikastola.

El desayuno es otro de esos momentos críticos del día, sobre todo para Maitane, de dos años, que le da por decir que no a todo, incluyendo la papilla. Mientras la entretienen haciendo dibujos en una pizarra mágica, va tragando cucharada a cucharada. Pero la cabezonería de la pequeña va más allá de las advertencias de "que se enfada amatxu" de su madre y consigue dejar el plato prácticamente entero. Con el estómago lleno y las botas puestas debido a la lluvia, comienzan el camino hacia la ikastola. Cada una por separado, la mayor con aita y la pequeña con ama.

Hacia las nueve y media todo está mucho más tranquilo en la casa, por lo menos en lo que al ruido se refiere. "Las niñas hoy tienen un día estupendo", comenta Rafael, aita de las criaturas. "De momento no nos han hecho chillar", bromea. Desde que nació Helena, tanto Rafael como Isabel no han tenido otra preocupación en sus mentes: criar a sus hijas y hacerlo lo mejor posible. "Cuando tienes un hijo lo primero en lo que piensas es en qué vas a hacer para sacarlo adelante", reconoce Isabel. "Da mucho miedo saber que la vida de un niño está en tus manos, que dependiendo de cómo le eduques será de una manera o de otra. Y es que tu le estás enseñando unos valores, para su futuro, para su vida. Y según van creciendo, aprenden más cosas en el cole, con los amigos, o de la propia vida. Pero la base de su educación está en casa. Uno siempre piensa que se está equivocando. Siempre. Aunque lo hagas lo mejor posible", confiesa.

Llega la hora de la comida y solamente Helena regresa a casa, Maitane se queda en el comedor. Ante la sorprendida mirada de sus padres debido a la calma, devora su segundo plato de espagueti. "Me encantan", dice. Sin embargo, demuestra la fierecilla que lleva dentro cuando Rafael le propone que ayude a recoger la mesa. A lo que accede tras la petición "por favor" de su ama. "Intentamos hablar mucho con ellas, sobre todo con Helena, que razona más. Aunque los dos estamos de acuerdo en educarlas con castigos, siempre que sea necesario claro. Explicándoles las razones y manteniéndolos firmes. Por mucho que nos duela", detalla Isabel. "Helena me grita y me contesta mal. Yo le pido por favor que no lo haga y le explico las razones, pero hay que repetírselo muchas veces para que me haga caso", explica. "Al final cuando no puedo más con ella recurro al cachete en el culo y entonces obedece", añade. Aunque aseguran que dar un cachete no es algo que les guste mucho, afirman que "en ocasiones" es la única manera de mostrarle a Maitane que lo que está haciendo está mal. "Con dos años no creo que sepa lo que es electrocutarse", comenta Rafael.

La hora de los deberes es la peor del día. Helena está acostumbrada a las vacaciones y no le apetece hacerlos. Tras negociar con ella que cuando los termine jugarán a la oca, accede. "Yo quiero que mis hijas sean como son y que sean muy felices. Estoy muy orgullosa de lo educadas que son con los demás", se sincera Isabel.

Son las nueve y media de la noche y tanto Helena como Maitane han cenado ya. Se lavan los dientes y van a la cama, en la que hay más muñecos que niñas. Se despiden con un beso y un "hasta mañana" y van a recargar las pilas para el día siguiente. Una vez dormidas, vuelve la tranquilidad al hogar. Al menos durante unas horas.

"El cachete no es un método educativo, se utiliza cuando no hay más recursos"

2008-01-12T19:07:00.000Z

Ana Sáenz Psicóloga y coordinadora de la escuela de padres del ayuntamiento de bilbao.

Licenciada en Psicología y especializada en Intervención Comunitaria, Ana Sáenz, enseña a padres, en la época del 'todo vale', las necesidades de los hijos. Para ello coordina la escuela de padres de Salud Escolar del Ayuntamiento de Bilbao. Tiene lista de espera.

Bilbao. Cuando presentó su proyecto al Ayuntamiento de Bilbao, junto con otro compañero, era algo muy novedoso: escuelas de padres para trabajar conjuntamente la forma adecuada de educar a los hijos. Ahora, poco después de conocer que dar un cachete es ilegal, explica cómo ve ella esta ley.

¿Qué piensa sobre la nueva ley que prohíbe a los padres dar un cachete a sus hijos?

Pienso que el problema no es cachete sí, cachete no, sino que es algo más complejo. Tiene que haber unas leyes que nos cuiden y que cuiden que la manera de educar a los hijos no sea a través del cachete porque este no es ninguna alternativa. Se utiliza cuando no se tiene recursos porque no es un método para educar. Lo terrible es que tenga que haber leyes así.

¿Cree que los padres se toman realmente en serio el que les puedan denunciar por algo así?

No lo sé. Creo que más bien hay un cierto temor y la gente no se atreve o no sabe ejercer el papel de educador. Detrás de todo esto, en mi parecer hay un problema: venimos de un modelo autoritarista y de ahí se ha pasado a dejar hacer sin haber construido un modelo de autoridad saludable. Porque una cosa es el autoritarismo y otra la autoridad, son conceptos diferentes que se confunden.

Explíquese.

Hoy en día casi todo el mundo entiende la autoridad con ser sargento, privar de la libertad... cuando es una función necesaria en cualquier grupo humano y sobre todo en el grupo familiar. Es decir, se necesita que haya unos adultos que cubran las necesidades de la crianza. Estas necesidades son las etapas del crecimiento, y los niños necesitan ir consiguiendo y resolviendo cosas para llegar a una autonomía. Este proceso se favorece a través de límites adecuados que tienen que poner esos adultos. Límites en el sentido de algo que habilita un nuevo lugar, una nueva adquisición en ese proceso de humanización.

Y crecer no es nada fácil...

Crecer es ir separándote de los padres, y eso no es fácil. Se desea pero cuesta. Entonces tiene que haber unos adultos que marquen las pautas. Por ejemplo cuando los niños dejan el chupete, necesitan un límite que habilite las nuevas adquisiciones: poder hablar, calmarte sin chupar. Los padres tienen que trabajar esa despedida que es dolorosa pero que le va a posibilitar mayor libertad y autonomía. Pero la propuesta que nos hace la sociedad de mercado en la que vivimos es hedonista, de placer permanente, evitando todo dolor. Esta propuesta es contradictoria con las necesidades del crecimiento.

¿Y entonces?

Los padres se encuentran en una total contradicción: por un lado tienen unas pautas de crianza anteriores interiorizadas que no atendían adecuadamente las necesidades, y por otro un mandato social que le dice que tiene que ser un buen padre, que implica poner límites, pero en un sistema social en el que se transmite que no hay que sufrir. Los padres están en una disyuntiva en la que no saben cómo hacer. Esto es una disyuntiva social, no sólo individual.

Cómo cree que afectará esta ley en la educación?

La gente cuando da un cachete es porque la historia se les escapa de las manos, aunque también hay muchos adultos a los que se les escapa el cachete porque lo tienen como un recurso interiorizado. Afectar no se si afectará en algo pero, que la gente va a seguir haciéndolo, está claro. Los procesos de esta transformación son muy complicados. Uno no cambia porque lo diga la ley o porque un profesional te diga que actúes de otra forma. Uno cambia si de verdad hay un proceso interno de reflexión y análisis.

¿En qué consiste su trabajo?

Somos un colectivo que desarrolla una metodología concreta que se llama correctores comunitarios. Juntamos a los padres para poder pensar y reflexionar sobre lo que nos está pasando, por qué nos pasa eso con los hijos... Buscamos alternativas. No hablamos del problema individual que tiene cada uno, sino de algo más general. Como ya llevamos mucho tiempo trabajando y mantenemos una investigación permanente, tenemos recogidos lo que son los indicadores de la realidad: qué modelos de grupos familiares hay, que contradicciones existen dentro de ellos, el ejercicio de la autoridad, y los trabajamos con los adultos en los grupos de padres a través de debates, juego dramático... Intentamos mostrarles cuáles son las necesidades de la crianza, a través de debates y juego dramático, porque uno de los problemas fundamentales es que no lo saben. Además, los padres de hoy en día están muy confusos porque existen muchas teorías diferentes.

¿Se refiere a libros, el programa Supernanny y cosas por el estilo?

Claro, la gente está muy despistada, no tiene criterio propio. Entonces van dando bandazos de una teoría a otra. Supernanny es totalmente diferente a lo que proponemos. Los padres hoy tienen la evidencia de que se sienten impotentes para educar. Estos libros y programas potencian la impotencia en los adultos. Ni los profesionales ni los padres solos tienen la solución al problema. Por eso nos juntamos y no les decimos lo que tienen que hacer sino que juntos buscamos alternativas. No se trata de decir a los padres lo que tienen que hacer sino de analizarlo juntos desde el saber y la experiencia de las dos partes.

¿No han pensado nunca en escribir un libro?

Es nuestra asignatura pendiente. Sería el libro que todos los padres nos piden porque no hay ninguno que explique lo que hacemos.

Cómo método educativo, ¿con cuál se quedaría?

El método es atender las necesidades del crecimiento para poder llegar a ser un sujeto autónomo, pero no como se entiende en la sociedad de hoy, que es desde el individualismo, sino el sujeto autónomo creativo, con conciencia.

Cinco mil vascos recibirán ayudas para escolarizar a sus hijos menores de 3 años

2008-01-12T19:03:00.000Z

La partida está dirigida a familias que padecen una situación económica o laboral precaria.

Gasteiz. El Departamento de Vivienda y Asuntos Sociales del Gobierno vasco va a destinar este año 4,2 millones de euros a ayudas para la escolarización de niños menores de tres años, una aportación de la que se beneficiarán más de cinco mil familias vascas.

Esta cantidad presupuestada, 1,2 millones de euros más que el curso pasado, puede ser aumentada en el caso de que haya necesidad para atender todas las solicitudes con derecho a subvención y que va dirigida, fundamentalmente, a familias cuya situación económica está en el entorno de la renta básica o con una situación laboral precaria.

Las ayudas se deberán solicitar, en los mismos centros en los que estén matriculados los niños, durante un mes a partir del próximo viernes.

El viceconsejero de Asuntos Sociales, Fernando Consuegra, explicó ayer que el objetivo de estas ayudas es evitar que la escasez de recursos económicos sea un obstáculo para el acceso a una escuela infantil y posibilitar que los dos cónyuges de una familia puedan desarrollar su vida laboral con normalidad.

Para determinar las ayudas el Gobierno vasco ha establecido un baremo en el que las familias monoparentales, con personas discapacitadas, las familias numerosas y las unidades de acogimiento serán compatibilizadas como si tuvieran un miembro más.

En casos de personas de especial protección por casos de violencia, se valorara cada caso llegando incluso a estar exentas de presentar justificación de los ingresos de sus parejas.

En el curso pasado, el Gobierno Vasco concedió un total de 5.281 ayudas de las 8.861 solicitadas. La mayoría de las denegadas lo fueron por superar la unidad familiar el máximo de renta establecidos.

Básicamente, el reparto de las más de cinco mil ayudas se corresponde porcentualmente con las poblaciones de los tres territorios, aunque en Álava es algo menor dada la existencia de una amplia red de escuelas infantiles públicas en Gasteiz.

Pese a que el presupuesto para estas ayudas fue de tres millones de euros, finalmente el Gobierno concedió en 2007 una cantidad global de 4,5 millones de euros.

En la convocatoria se establecen tres tipos de ayudas para tres tramos de renta anual familiar. Por ejemplo, una unidad de cuatro miembros y una renta inferior a algo más de doce mil euros puede obtener una ayuda de hasta 1.440 euros por hijo y curso. Los límites de renta máximos oscilan entre los 17.055 euros de familias de tres miembros a los 45.367 para unidades de diez miembros.

"Muchos profesores ya reconocen que lo que han aprendido en la facultad no les sirve en el aula"

2008-01-12T18:53:00.000Z

Javier Bahón Gómez Director de la fundación Nuevas claves educativas

Yo explico la lección, tú la subrayas, la estudias de memoria, haces los ejercicios y lo vuelcas en un examen. Un ritual que es conocido por todos aquellos que hayan ido al colegio y al instituto, y sin embargo, un método de estudio que ahora se presenta insuficiente

Bilbao. "Hay que resituar el sistema educativo vasco", asegura Javier Bahón, director de la Fundación Nuevas Claves Educativas. Superar el modelo de transmisión de conceptos y preparar al alumno para resolver problemas reales de la vida es el objetivo de la educación moderna.

Los alumnos vascos superan la media estatal según el informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes).

Puede que estemos un poco por encima que la media estatal, pero lo cierto es que nos encontramos en medio de todas las escalas. Por debajo de muchos de los países participantes. Esto demuestra que los sistemas de enseñanza de todo el país siguen estando demasiado centrados en transmitir conceptos y no en enseñar a resolver problemas reales de la vida. Y el estudio PISA está bien concebido para saber si los jóvenes se saben desenvolver o no.

¿Se están haciendo mal los deberes?

Es aquí donde el nuevo curriculum vasco quiere profundizar. Los objetivos para dejar atrás un modelo educativo que ya no sirve están bien trazados, pero otra cosa es que se consigan o se pongan los medios suficientes.

El sistema vasco siempre se ha considerado innovador.

Sí, innovador o pionero. Pero es necesario que lo resituemos porque a veces el ser pionero hace también que se quede estancando en aquel momento. También otras veces, tener este calificativo implica que hay otros que están mucho más atrás.

¿Es la aplicación de un mal sistema el que lleva al fracaso escolar?

El análisis del fracaso escolar es muy amplio y en él intervienen una gran variedad de agentes. Uno de ellos es el profesorado y las carencias en su formación y el centro escolar en sí. Pero no se puede decir que ésta sea la causa del fracaso escolar o el mayor de los errores que conllevan estar en la mitad de la tabla.

¿Cuáles son esas carencias del profesorado?

Desde la fundación ofrecemos la posibilidad de realizar cursos a medida en diversos temas. En la innovación de la enseñanza, en los campos de la estimulación. Por un lado, hay un colectivo de centros y una movilización pedagógica y de profesores que están muy volcados en esta innovación y que quieren hacer las cosas cada vez mejor.

Pero otros no.

Sí, y a lo largo de una vida escolar uno tiene todo tipo de profesores. Pero es muy importante irse reciclando, conocer las nuevas tendencias. Es difícil porque uno tiende a enseñar de la misma forma que le han enseñado. Por eso hacemos estos cursos. Ahora parece que el modelo de referencia es el Finlandés, ya que este país esta a la cabeza del estudio PISA.

¿Por qué?

Para empezar porque la formación de los profesores es muy diferente. La carrera de Magisterio tiene una duración de seis años, y tan sólo la realizan el 15% de todas las personas que quieren acceder a ella. Hay un proceso para seleccionar a las personas que tienen capacidades para enseñar, y luego se les forma bien en este sentido. Muchos profesores españoles ya reconocen que lo que les han enseñado a ellos en la facultad no les sirve en el aula.

Magisterio se sigue considerando una carrera fácil.

Sí, mucha gente la hace porque no sabe a qué dedicarse y es una carrera de poca duración. Ahora la van a elevar a cuatro años y estamos trabajando en que se cambien los modelos de estudio.

¿Qué es lo que se debe enseñar en las facultades?

A aprender a transmitir conocimientos con métodos multisensoriales. Es decir, no tener a los alumnos sentados en una silla durante cinco o seis horas escuchando un discurso. Hay que emplear otras formas como la visual, dejar que los niños aprendan tocando y viendo. Y dejar que cada uno exprese los conocimientos adquiridos en función de sus habilidades y que sepan por ejemplo para qué les sirve en la vida una ecuación.

Los jóvenes están muy satisfechos con su vida y su familia

2008-01-12T18:46:00.000Z

Se sienten felices globalmente pero también se muestran conformes con sus amigos, el entorno y consigo mismos.

Bilbao. Los resultados obtenidos de la investigación llevada a cabo por la alumna de la Universidad de Deusto, Edurne Galíndez Nafarrate, para su tesis doctoral, reflejan que los jóvenes están "muy satisfechos" con sus vidas y sus familias. El proyecto consistió en investigar la relación entre la satisfacción vital de los adolescentes y su funcionamiento familiar.

De este modo, el estudio de la nueva doctora de la Universidad de Deusto, constató, según informaron los portavoces de la institución universitaria, que los adolescentes están muy satisfechos con sus vidas globalmente, y también con sus familias, sus amigos, su entorno y además, y no menos importante, como se sienten al mismo tiempo consigo mismos.

Sin embargo, esta investigación también reflejó que estos adolescentes están "sólo" moderadamente satisfechos con la escuela, así deduce que existe una "estrecha relación" entre la satisfacción vital que muestran los adolescentes y la percepción que tienen de su familia.

FELICIDAD Y RECURSOS FAMILIARES

Concretamente, la satisfacción vital de los adolescentes correlaciona de forma positiva con los recursos familiares, la cohesión, la adaptabilidad, la comunicación y la satisfacción vital, mientras que la relación entre la satisfacción y el estrés familiar es negativa.

Por último, con respecto al valor predictivo de las variables del funcionamiento familiar sobre la satisfacción vital, la nueva doctora concluyó en sus tesis que, en general, las variables con mayor impacto son recursos familiares, estrés familiar y satisfacción familiar.

El estudio teórico de la tesis doctoral consta de distintos capítulos en los que se estudian los conceptos de calidad de vida, bienestar subjetivo y satisfacción vital, la relación entre los factores familiares y la satisfacción vital de los adolescentes y el funcionamiento familiar.

ESTUDIOS EMPÍRICOS
La parte empírica engloba dos estudios. El primer estudio hace referencia a la traducción, adaptación y validación de las escalas Students Life Satisfaction Scale y Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale.

En el segundo estudio se analiza la relación entre la satisfacción vital (unidimensional y multidimensional) de los adolescentes y las siguientes variables de su funcionamiento familiar: cohesión, adaptabilidad, recursos, comunicación, satisfacción y estrés familiar.

También se evalúa el valor predictivo de cada una de las variables familiares en las dimensiones de la satisfacción vital de los adolescentes.

Las haurreskolak disponen de 2.000 nuevas plazas para niños de 0 a 3 años

2008-01-12T18:38:00.000Z

Las instituciones públicas han aumentado durante 2007 la oferta en educación infantil

Gasteiz. La oferta del ciclo de educación infantil 0-3 años cierra el año con la creación de un total de 2.118 nuevas plazas por parte de las instituciones públicas vascas. Más de la mitad de estas nuevas plazas se localizan en centros integrados en el consorcio público Haurreskolak y el resto dependen directamente del Departamento de Educación y Ayuntamientos.

El consejero de Educación, Tontxu Campos, ofreció estos datos en respuesta a una pregunta parlamentaria de los socialistas y analizó la evolución de este ciclo educativo y la situación de la oferta y demanda de plazas tanto en la red pública como privada.

Las más de 2.000 nuevas plazas cumplen e incluso superan los compromisos asumidos por el Gobierno vasco, a pesar de que en algunas ciudades siguen faltando plazas. Las plazas creadas de forma efectiva hasta mediados de diciembre, fecha del escrito firmado por Campos, son 1.720 que se distribuyen de la siguiente manera: 304 plazas de 0-1 año, 624 plazas de 1-2 años y 792 plazas de 2-3 años. Los datos evidencian que el refuerzo de la oferta se realiza en el tramo 1-3 años debido a que se trata también del tramo donde existe mayor demanda.

En cuanto a territorios, cuatro de cada diez nuevas plazas fueron creadas en municipios del territorio histórico de Gipuzkoa, tres de cada diez en localidades vizcainas y otras tantas en Araba.

Por otra parte, se ve que existen más plazas ofertadas que ocupadas tanto en los centros dependientes de instituciones públicas como en aquellos que son de titularidad privada y reciben subvención pública. No obstante, esta fotografía no puede generalizarse a todas las localidades, ya que existen algunas con déficit.

El director: una figura en crisis

2008-01-12T18:30:00.000Z

Ya casi nadie quiere dirigir un colegio. El personal intenta escapar de esta responsabilidad por el desgaste que supone, por lo que los sindicatos piden incentivos no sólo económicos.

NO es la primera vez que Finlandia aparece como ejemplo en materia educativa, tanto por los buenos resultados que obtienen los alumnos en este país, como por sus avanzadas medidas para la conciliación de la vida laboral y familiar, o por el largo camino que lleva recorrido ya en lo que es una materia pendiente de muchos gobiernos, la de la violencia escolar.

En ello tiene mucho que ver la admiración que suscita la profesión de maestro, una de las más prestigiosas, y probablemente la culpable de que todo vaya sobre ruedas en ese país, por lo menos en lo que a la educación se refiere. Basta comentar la dificultad que entraña el mero hecho de acceder a la carrera de Magisterio. Tan sólo el 15% de los demandantes logra pasar la criba ya que se pide una nota media de nueve. No menos valoradas están las personas que se colocan al frente de la dirección de los centros, un cargo con mucha responsabilidad pero suficientemente reconocido tanto social como económicamente. Precisamente, es en este punto en el que difiere de forma sustancial del sistema educativo vasco. Desde hace tiempo, los colegios encuentran serias dificultades para dar con quien quiera hacer frente a esta responsabilidad.

El Departamento de Educación, en el acuerdo que ha firmado con CC.OO., contempla nuevos pluses salariales para la figura del director, que cobrará 950 euros más al año por ejercer esta función que trae de cabeza a muchos. Sin embargo, los sindicatos de la enseñanza coinciden en que el incentivo económico no es suficiente para lograr una mayor implicación del personal docente en las funciones de dirección. El desgaste entre el colectivo es más que considerable si se tiene en cuenta la escasa capacidad de maniobra que tienen a la hora de resolver los problemas que van surgiendo en el centro, desde la avería de un lavavajillas, hasta un caso de agresión. "Ellos son los que recogen todas las quejas, pero luego Educación no les da autonomía para tratar de resolverlas", asegura Belén Arrondo, de STEE-EILAS.

Quizá otros beneficios, como la reducción del horario lectivo o el refuerzo profesional, contribuirían a aliviar la carga que tiene que soportar el máximo responsable de un centro, en lugar de una propina, aunque ésta también sea necesaria.

De la misma opinión es ELA, que critica a Educación por tratar de motivar al personal exclusivamente por la vía salarial. En este sentido aboga por que el área que dirige Tontxu Campos aborde otro debate como es la posibilidad de conceder a los directores periodos sabáticos una vez que dejan de desempeñar esta función. "Creemos oportuno que se consoliden los complementos después de ese tiempo", dice su portavoz, Xabier Expósito.

CAMPAÑA PRO-ESCUELAS SAHARAUIS

2007-12-08T09:48:00.000Z

Estimadas familias,

En el mes de diciembre, como hemos hecho en pasados cursos y ya constituye una especie de pequeña tradición entre nosotr@s, vamos a participar en una nueva CAMPAÑA de SOLIDARIDAD con las ESCUELAS SAHARAUIS. A diferencia de otros años, en los que se han vendido cajas de polvorones y pastas navideñas, en esta ocasión, dicha campaña se va a efectuar a través de la solicitud de una contribución voluntaria, consistente en la adquisición de lapiceros (unos adornados con sorgiñas multicolores y otros de mina flexible) en los que aparece serigrafiado le lema de la campaña de ayuda al Sáhara en Euskera, a razón de 1 € la unidad. El modesto objetivo que nos hemos planteado es el de intentar conseguir una cantidad de ayuda para las escuelas saharauis equivalente, al menos, a la contribución de un euro por alumn@ de la escuela.
Pero como os hemos dicho anteriormente, la contribución es totalmente voluntaria y cada familia, a través de su hij@, es libre de adquirir un lápiz, tres, diez o ninguno. Los lapiceros se pueden adquirir: bien en la propia gela -a través de la respectiva andereño- o en el local de nuestra asociación.

Así mismo, os queremos recordar que, aquellos que estéis interesados en adquirir, para vosotr@s o para vuetr@s hij@s, sudaderas con el logotipo de Pintzelo, podéis hacer vuestro encargo en el APA, con el fin de que, con el menor tiempo de espera posible, se pueda hacer un nuevo pedido.

Animándoos a que entre tod@s podamos realizar una pequeña contribución encaminada a hacer un mudo más justo y solidario a través de la Campaña de Ayuda a las Escuelas Saharauis.

Un caluroso saludo.

"Hay que evitar identificar práctica deportiva con sacrificio"

2007-12-08T09:36:00.000Z

Marian Ispizua Profesora de Sociología de la UPV

Desde su tesis doctoral, el deporte ha sido el centro de sus investigaciones, libros y conferencias. En el año 2001, Marian Ispizua dirigió por encargo de la Diputación Foral de Bizkaia, el último estudio realizado sobre 'Hábitos deportivos en Bizkaia'

Bilbao. La profesora de Sociología de la UPV Marian Ispizua ofreció ayer, en la Semana Olímpica de Bilbao, la conferencia Las vizcainas y el deporte, en torno a cómo afrontan la práctica deportiva las mujeres del territorio.

¿Qué papel juegan las vizcainas en el deporte?

Tienen unos hábitos deportivos similares a los del resto de la CAV en lo que respecta a cantidad de práctica, alrededor del 34%, algo superior a la práctica estatal, del 30%. Los hombres alcanzan el 45%. En datos globales, parece que la práctica deportiva está algo estancada: según los datos del CIS, en el caso de Euskadi, entre el año 2000 y 2005 ha disminuido un 4%.

¿Qué deportes prefieren?

Aunque hay una gran diversidad, los más practicados son la natación y la gimnasia, quizás porque suponen una menor dependencia de otras personas. Pero el ejercicio físico más practicado es el paseo, sobre todo a medida que aumenta la edad.

¿Llegan muchas de ellas a la competición o al nivel profesional?

Claramente no, pero tampoco creo que sea su objetivo mayoritario. Se llega a competir a nivel amateur o en deporte de participación.

¿Se sacrifican por el deporte o no se muestran constantes?

Una vez que las mujeres comenzamos a practicar deporte somos más constantes que los hombres. La práctica deportiva es vista como un modo de alcanzar ciertas metas, sean la consecución de bienestar físico, diversión o relaciones sociales. Identificar práctica deportiva con sacrificio no es algo real y de hecho es algo que debemos desterrar de cara a la potenciación de la práctica de ejercicio físico.

¿Qué franja de edad es la que más practica deporte?

Al igual que en el deporte masculino, a menor edad más práctica deportiva. Las mujeres abandonan el deporte antes, durante unos años, mientras tienen hijos pequeños a su cargo, y después muchas de ellas se reincorporan. En el caso de los hombres la disminución de la práctica con la edad resulta más paulatina y con menos altibajos.

¿Cuáles son los impedimentos habituales que encuentra la mujer?

Fundamentalmente la falta de tiempo para la práctica de un deporte reglado. Por eso, se prefiere sobre todo deporte individual aunque se practique de modo colectivo: sesiones de gimnasia, aeróbic, pilates... Entre las mujeres que trabajan fuera del hogar es más significativo.

¿Existe machismo?

En el deporte recreativo, no. Al final son las mismas reglas a veces adaptadas a las condiciones biológicas. Hay machismo en muchos de los ámbitos del deporte de competición y sobre todo profesional: tratamiento por parte de los medios de comunicación, publicidad, subvenciones... Una muestra clara del tratamiento diferencial por los medios de comunicación e incluso por la Administración es el del Athletic femenino. En cuanto a la participación en el deporte recreativo creo que se va superando aquella vieja idea de que el "deporte es cosa de hombres". Ya no se desanima a las niñas cuando dicen que quieren hacer cualquier tipo de deporte; otra cosa es que se les anime a dedicarse profesionalmente a él, ya que no cuenta, en general, con el mismo reconocimiento social ni salarial que el masculino. Acortar la brecha en el deporte profesional va a ser mucho más difícil.

¿Aumenta la cifra de deportistas femeninas?

La participación femenina aumenta, aunque la incorporación de la mujer al mundo del trabajo no facilita que este aumento sea rápido. La igualdad en el porcentaje de práctica se irá alcanzando cuando se logre en todos los ámbitos.

Educación admite que el modelo A de enseñanza "ha caducado" hace 20 años

2007-12-08T09:32:00.000Z

Gasteiz. El Departamento de Educación ha vuelto a insistir en la necesidad de llevar a cabo una revisión del actual sistema de modelos lingüísticos con el fin de garantizar el aprendizaje del euskera y del castellano en la etapa obligatoria de la enseñanza. Entre los motivos que esgrime para emprender esta reforma, ayer aportó uno nuevo en el Parlamento vasco que causó sorpresa en algunos grupos políticos. En concreto, el director del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI), Josu Sierra informó de que desde 1989 se conoce que el modelo A -íntegro en castellano con el euskera como asignatura- no cumple la legislación vigente. Para Sierra, la enseñanza de las segundas lenguas como asignatura en la escuela "no es una buena metodología, ya que cada año los alumnos empiezan de cero y acaban el curso con el mismo nivel".

La Ley de Normalización del Uso del Euskera aprobada en 1982 establece que el Gobierno vasco debe adoptar "aquellas medidas encaminadas a garantizar al alumnado la posibilidad real, en igualdad de condiciones, de poseer un conocimiento práctico suficiente de ambas lenguas oficiales al finalizar los estudios de enseñanza obligatoria". El ISEI-IVEI asegura, sin embargo, que esta exigencia lleva sin cumplirse los últimos 18 años en el caso del modelo A, del que dijo Sierra, está "caduco". En este sentido, se mostró partidario de establecer como referencia del dominio de la lengua el nivel B2, aunque sepan de antemano que los resultados en el A van a ser "malos".

La parlamentaria socialista Isabel Celaá reprochó esta actitud del Departamento, al que criticó por no haber hecho "nada" con el mencionado modelo, pese a conocer desde hace tiempo que no superaba lo establecido por la Ley.

Sierra recordó también los resultados de la prueba de euskera realizada en noviembre del pasado año a un grupo de alumnos vascos, en los que se aprecia que dos tercios los estudiantes del modelo B y un tercio del modelo D no supera el nivel B2 (nivel avanzado) que establece el marco común europeo para las lenguas extranjeras, y que Educación quiere convertir en referencia para el futuro sistema de modelos lingüísticos.

El director del IVEI insistió en que la Ley de la Escuela Pública vasca dice que los alumnos deben conseguir una capacitación real para la comprensión y expresión, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que al menos puedan utilizarse como lenguas de relación y uso ordinarios.

Por otro lado, defendió que los datos de evaluación de los niveles B1 y B2 del euskera "no fueron excesivamente bajos si se tiene en cuenta que el alumnado fue sorprendido sin preparación específica para la prueba. Subrayó que el 23% de los alumnos del modelo D y el 25% del B quedaron en el umbral de aprobado, "por lo que los resultados cambiarían drásticamente tras una preparación de nivel". Además, aclaró que "no es lo mismo no superar el nivel que no comprender al profesor", ya que "en el aprendizaje de lenguas primero es entender y después hablar o escribir", concluyó.

Los padres critican que el decreto no les permita decidir el castigo de sus hijos

2007-12-08T09:16:00.000Z

Creen que debe ser el consejo escolar, y no el director, quien establezca la sanción.

Gasteiz. El decreto de Derechos y Deberes del Alumnado, que establece las medidas sancionadoras en caso de que se produzcan comportamientos violentos en las aulas, ya se ha topado con las primeras voces críticas: los padres. El colectivo no ha recibido con agrado que el borrador que ha elaborado el Departamento de Educación otorgue a los directores de los colegios la potestad exclusiva para determinar el castigo que debe recibir un alumno si su conducta "perjudica gravemente la convivencia del centro". Consideran que la decisión final debe ser consensuada con ellos, tal y como se viene haciendo hasta ahora, pese a que el procedimiento actual puede prolongarse durante meses.

Las asociaciones de padres y madres de la escuela pública alavesa insisten sin embargo en que su participación en las medidas disciplinarias que adopte el centro no tiene por qué estar reñida con la demora que habitualmente sufre todo este proceso, desde que el hecho se denuncia. En la actualidad es el Consejo Escolar, compuesto por profesores, padres y alumnos, quien decide la sanción tras un debate en el que se comentan las apreciaciones realizadas por el personal docente. El nuevo decreto, sin embargo, quiere saltarse este procedimiento con el objetivo de reducir el tiempo que tarda el alumno en recibir su castigo, y por ello delega esta función en el director o, en su caso, en el jefe de estudios.

Denon Eskola, en las alegaciones que ha hecho al decreto, demanda que se mantenga ese "espíritu de consenso" que existe en las denominadas comisiones de convivencia. "Creemos que se debe seguir teniendo en cuenta la opinión de las familias", asegura su portavoz, Santa González. En la misma línea, desde la AMPA del instituto Samaniego denuncian cualquier medida que "quite voz" a los padres. "Lo que pretenden con este decreto es arrancar a parte de la comunidad educativa, cuando lo que tenemos que hacer es caminar juntos", insisten.

Sanciones.

Otra de las cuestiones más polémicas de este borrador que es, en definitiva, una herramienta para que los profesores puedan recuperar la autoridad, es el del contenido de las medidas disciplinarias. Educación propone, entre otras cosas, expulsiones de hasta un mes, y da luz verde a los centros para que, si lo juzgan oportuno, veten la entrada del alumno al comedor así como el uso del autobús escolar.

En este sentido, las familiar apuestan por castigos "pedagógicos" que contribuyan a reeducar al alumno que haya cometido la infracción. "Muchas veces hacerle limpiar las pintadas del patio da más resultados que enviarle 15 días a casa, que puede estar encantado", asegura González. En este punto coinciden gran parte de las asociaciones de padres y madres del territorio, que creen que si se determina que el estudiante debe recibir una de las sanciones más duras de las que enumera el decreto, como la expulsión, ésta debe ir acompañada de otras acciones de apoyo, como la atención psicológica, para lograr corregir su comportamiento.

El Sindicato de Estudiantes llevó ayer a cabo una concentración en la plaza de la Virgen Blanca de Gasteiz para protestar en contra de la aplicación del nuevo decreto de Derechos y Deberes del Alumnado que, según dijeron, "recorta la libertad de expresión" del alumnado vasco.

Libros para madres y padres

2007-11-04T11:10:00.000Z

En la Biblioteca de la Escuela hay un pequeño volumen de libros sobre temas y procedimientos educativos que pueden ser de mucha utilidad para muchos de nosotr@s, madres y padres, y que pueden contribuir a que enfrentemos algunas situaciones cotidianas equipados con algunos conocimientos que nos pueden ayudar a elaborar respuestas y modos de proceder que nos hagan mejores en ese difícil e inagotable arte de educar y querer a nuestr@s hij@s.

El pequeño catálogo de libros que las madres y padres interesados consultar en la biblioteca o llevar a casa para leerlos durante algunos días, como en cualquier otra biblioteca, a modo de préstamo, es el siguiente:

Código 000387L

Título: PÓRTATE BIEN

Autor: Ferreros, Mª Luisa

Editorial: Planeta

Código 000388C

Título: COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LE ESCUCHEN Y COMO ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS LE HABLEN

Autor: Faber, Adele

Editorial. Medici

Código 000523V

Título: EDUCANDO EL AFECTO.REFLEXIONES PARA FAMILIAS; PROFESORADO, PEDIATRAS…

Autor: Horno Goicoechea, Pepa

Editorial: GRAÓ

Código 000524H

Título: HIJOS AUTÓNOMOS Y RESPONSABLES. LA DIFICULTAD DE EDUCAR.

Autor: Aránega Español, Susanna

Editorial: GRAÓ

Código 000525L

Título: DIA A DIA. EL OFICIO DE CRECER.

Autor: Arnaiz, Vicenç

Editorial: GRAÓ

Código: 000526C

Título: ADOLESCENTES. RELACIONES CON LOS PADRES, DROGAS, SEXUALIDAD Y CULTO AL CUERPO.

Autor: Alegret, Joana

Editorial: GRAÓ

Código 000527K

Título: INTERNET, VIDEOJUEGOS, TELEVISIÓN. MANUAL PARA PADRES PREOCUPADOS.

Autor: Tisseron, Serge

Editorial GRAÓ

Código 000528E

Título: MODELOS DE FAMILIA.¿QUÉ ES LO QUE DE VERDAD CUENTA?

Autor: Golombok, Susan

Editorial GRAÓ

Código 000529T

Título: UN LEGADO PARA LA VIDA. ¿TODAVÍA SE PUEDE TRASMITIR VALORES A LOS HIJOS.

Autor: Tromellini, Pina

Editorial GRAÓ

Código 000530R

Título: LÍMITES A LOS NI.ÑOS. CUÁNDO Y CÓMO.

Autor: Nitsch, Cornelia

Editorial Medici

Código 000531W

Título: EDUCAR EN LOS TRES PRIMEROS AÑOS.

Autor: Lobo Aleu, Elena

Editorial Teleno

Código 000532A

Título: NORMAS EDUCATIVAS PARA PADRES RESPONSABLES.

Autor: Silver, Nan

Editorial Oniro

Código 000533G

Título: DECIR “NO”.

Autor: Phillips, Asha

Editorial Bebolsillo

Código 000534M

Título: DUERMETE, NIÑO.

Autor: Estivill, Eduard

Editorial Bebolsillo

Código 000535Y

Título: ¡A COMER!

Autor: Estivill, Eduard

Editorial Bebolsillo

Código 000627Y

Título: COMO DOMINAR LA IRA Y LA AGRESIVIDAD.

Autor: Brazelton, T. Berry

Editorial Medici

Lakua aprueba el decreto de currículum vasco con el apoyo de los agentes educativos

2007-11-04T10:46:00.000Z

El texto fija los contenidos de la enseñanzabásica y se aplicará "progresivamente".

La norma que fija los contenidos que se impartirán en los próximos años en los centros escolares de la red educativa vasca ya está lista, después de que el Consejo del Gobierno Vasco diera ayer luz verde al texto definitivo del decreto de currículum en el que ha venido trabajando en los últimos años. La mayoría de los agentes educativos y formaciones políticas ve con buenos ojos las líneas maestras de la ley, como la ampliación de las horas dedicadas a las matemáticas y a las ciencias, la consideración del euskera como lengua principal en la enseñanza y la autonomía de las escuelas para organizar su oferta.

La aplicación de esta norma, que debería haber entrado en vigor en el inicio de este curso en el primer ciclo de Primaria y en primero y tercero de Secundaria, será "progresiva", ya que la Administración actuará con "flexibilidad" en la fase de introducción de los nuevos contenidos. De todas maneras, con la aprobación del decreto, a falta de que sea publicado en el Boletín Oficial del País Vasco, la consejería liderada por Tontxu Campos cierra uno de los principales retos que se había marcado al comenzar la legislatura. Por lo tanto, cuando se recoja en el BOPV, todos los centros escolares de la CAV deberán comenzar a aplicar sus directrices en la Enseñanza obligatoria, es decir, hasta los 16 años.

Mientras que Campos ha reiterado varias veces que el texto definitivo es fruto de un "amplio acuerdo" entre los agentes de la red educativa vasca -ikastolas, centros religiosos concertados, y directores y padres de las escuela pública-, los grupos parlamentarios de PSE-EE y PP han insistido en los últimos meses en cuestionar su validez por considerarlo un currículo "ideologizante" y "nacionalista". Los populares afirman que Lakua quiere "decretar la identidad nacional de los ciudadanos, así como la lengua en la que deben estudiar" y los socialistas ven en el decreto un intento de "promover la identificación con lo propio en vez de formar a ciudadanos cultos".

Lejos de este punto de vista crítico, los agentes educativos han ido respaldando en las últimas semanas el nuevo currículum. Desde la Confederación de Ikastolas afirman que se trata de "un paso y una aportación realizadas en la buena dirección". Los responsables de esta red concertada valoraron, entre otros aspectos, la filosofía educativa que sitúa el currículo "en el siglo XXI" y su "innovadora" propuesta plurilingüe, aunque criticaron la "falta de flexibilidad" de los horarios establecidos para cada asignatura.

Las ikastolas ven con buenos ojos la "especificación" del concepto de Euskal Herria que se hace en el preámbulo del texto, pero lamentaron que dicha mención "no está dotada de valor normativo directo".

Esfuerzo formativo. La Federación de Escuelas Cristianas de Euskadi, Kristau Eskola, también lo considera "un paso positivo para el sistema educativo". Según añade el director general de la agrupación, Aitor Bilbao, ahora el "reto" es poner en marcha el currículo, "para lo que se necesita realizar un esfuerzo en la formación y en la elaboración de materiales". Asimismo, propone la creación de una comisión para evaluar de cerca su aplicación.

Desde Ehige, la federación de asociaciones de padres y madres de la escuela pública vasca, "en general" se muestran "de acuerdo" con el articulado del currículo vasco. Según valora Imanol Zubizarreta, presidente de la agrupación, el decreto recoge las recomendaciones del Parlamento Europeo. Sin embargo, Zubizarreta se muestra crítico con varios puntos del currículum, como la "obligatoriedad de ofertar la asignatura de Religión". "Además, todavía queda por concretar cómo se materializará la formación de los docentes", explica.

Este punto ha sido, precisamente, uno de los aspectos que más han criticado desde el ámbito educativo. Sin embargo, desde el Departamento de Educación informan de que se ha elaborado material para abordar el cambio que implica el currículum y se han definido las acciones necesarias para ello. Según detalló el consejero Tontxu Campos recientemente, las nuevas competencias que exigirán a los estudiantes serán explicadas a los docentes en cursos específicos que se desarrollarán a lo largo del presente año académico. En cuanto a la adecuación de los libros de texto a la reforma, Campos anunció que el presupuesto del Gobierno Vasco para el año que viene "contemplará un incremento en las ayudas para las editoriales".

Los centros de la escuela pública vasca podrán ofertar todo el itinerario educativo de 0 a 18 años

2007-11-04T10:21:00.000Z

El Departamento de Educación propone en el mapa escolar vincular las escuelas 0-2 años de Haurreskolak con las de Primaria y Secundaria. El plan estratégico contempla inversiones por 436 millones hasta 2012.

DATOS

Tipología de centros: Tenderán a estructurarse en dos tipos: Centros 2-12 años, con Haurreskolak vinculadas y Centros 12-18 años. Supondrá la posibilidad de constitución de Centros Públicos Integrados 2-18 años, con Haurreskolak es decir, un único centro con la misma dirección, el mismo proyecto educativo, un único Organo Máximo de Representación.

Otros centros. Las escuelas rurales conocidas también como Eskola Txikiak adquieren carta de naturaleza y se integran en el mapa escolar. El Departamento propondrá a las Escuelas Municipales Infantiles que se integren en el itinerario, si los ayuntamientos así lo deciden.

Inversiones: El nuevo mapa escolar, incluido en el Plan Estratégico de Inversiones en Infraestructuras de la Escuela Pública para el período 2007-2010 (con proyección hasta el 2012, incluido) prevé inversiones que suman 436 millones de euros.

SAN SEBASTIÁN. DV. La posibilidad de entrar en la escuela con seis meses y cursar toda el itinerario educativo hasta los 18 años en el mismo centro sólo es posible en la red privada del País Vasco. Esta opción confiere una ventaja cualitativa importante respecto a la pública para captar alumnado. El Departamento de Educación anunció ayer un cambio radical en la planificación de la oferta educativa y fomentará durante los próximos años la puesta en marcha de centros que impartan todos los ciclos de enseñanza no universitaria desde los 0 a los 18 años de edad -Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato-.

El titular del departamento, Tontxu Campos, anunció además que el plan estratégico en infraestructuras de la red pública hasta el año 2012 contempla inversiones que suman 436 millones de euros.

Ahora los alumnos de la red pública están obligados a cambiar de centro físico cuando pasan de curso de dos a tres años y de Primaria a Secundaria. No ocurre lo mismo en los centros concertados que, desde que se puso en marcha el ciclo 0-3 años durante la anterior legislatura, bajo la gestión de la consejera Ángeles Iztueta, pueden ofertar plazas educativas desde que los niños tienen cinco meses y hasta el acceso a la Universidad.

Esta oferta distinta, según la titularidad de la red, impuesta por la Administración pública ha ido en detrimento, paradójicamente, de la propia red pública y constituye una de las denuncias históricas de los sindicatos mayoritarios en el sector de la enseñanza.

Mapa obsoleto

El consejero de Educación, Tontxu Campos, compareció ayer en el Parlamento Vasco para explicar cuáles son los criterios que han guiado la elaboración del nuevo mapa escolar que sustituirá al vigente desde 1996 y que ya no responde a la realidad, porque existe una nueva oferta educativa y cambios demográficos, como los derivados de la inmigración, que definen nuevas necesidades.

El nuevo mapa escolar, que será regulado vía decreto a mediados de 2008, tendrá entre sus principios rectores el fomento de centros públicos integrales tanto en el caso de la construcción de nuevos colegios como en el caso de los colegios ya existentes a través de fórmulas de coordinación o fusión.

El consejero Campos explicó que la escuela pública «tenderá» a estructurarse en dos tipos de colegios: los de 2-12 años con Haurreskolak vinculadas, y los centros 12-18 años. No obstante, Campos precisó, y aquí radica la novedad normativa, que se articula «la posibilidad de constitución de centros públicos integrados 2-18 años, con Haurreskolak vinculadas, si los órganos de máxima representación de los centros así lo desean. Ello significa que los centros públicos podrán unirse en un único centro, con la misma dirección, el mismo proyecto educativo, un único órgano máximo de representación...».

Haurreskolak es un organismo de carácter público constituido por el Gobierno Vasco y los ayuntamientos que gestiona escuelas infantiles para niños y niñas de 0 a 3 años, aunque están desvinculadas de la red educativa, porque tienen carácter asistencial. El año pasado atendía a alrededor de 1.900 niños en 106 centros pertenecientes a 92 municipios.

Las escuelas rurales, conocidas también como eskola txikiak, adquieren también «carta de naturaleza» en la planificación propuesta por Educación. Este departamento también propondrá a las escuelas infantiles municipales (guarderías) su integración en el nuevo itinerario educativo de la red pública.

Según explicó Campos, el diseño de los nuevos centros que se construyan a partir de ahora en nuevos barrios o para sustituir a edificaciones obsoletas tendrá en cuenta este principio, de modo que los colegios incluirán todos los ciclos de la enseñanza obligatoria y el bachillerato.

De todos modos, y ante la dificultad que supone la construcción de este tipo de megacentros, como el que ya existe en Álava, en concreto en la localidad de Durana, el departamento se compromete a facilitar a los alumnos itinerarios de formación completos, de forma que "toda persona conozca, previamente a su incorporación al sistema educativo, el itinerario que tiene garantizado desde su inicio hasta la finalización de la escolarización obligatoria".

No obstante, la incidencia primordial de este planteamiento nuevo se producirá en los centros públicos ya existentes. La fórmula propuesta es que los centros públicos geográficamente cercanos y con distintos niveles educativos se fusionen a través de la unificación de los órganos de dirección y la adopción de proyectos educativos únicos. El objetivo es que los niños tengan que cambiar sólo de edificio físico en un momento de su escolarización, pero no de centro educativo.

Ratios por aula

Por otra parte, el nuevo mapa escolar establecerá ratios mínimos y máximos para conformar grupos escolares, que serán «más exigentes para la red privada concertada que para la pública, pues esta última, a diferencia de la concertada, actúa en toda la geografía vasca», subrayó el responsable de Educación.

Además, el nuevo mapa también garantizará a todos los alumnos de educación Infantil y Primaria la continuidad de su escolarización en el modelo lingüístico en que se encuentre matriculado hasta que se apruebe la norma que establecerá el nuevo sistema de modelos. Educación determinará el modelo lingüístico de los centros públicos según las necesidades de planificación.

El nuevo mapa escolar marcará además el número mínimo de alumnos necesario para mantener el funcionamiento del colegio. En el caso de los centros de Educación Infantil y Primaria no se podrá formar un grupo si no existen 11 demandantes, mientras que en ESO el cupo mínimo asciende a 17. En Bachiller, al igual que en FP, será de 10 alumnos.

Optimización

En todo caso, el documento hace especial hincapié en la necesidad de optimizar recursos pese a que, dice, tratará de garantizar una plaza pública en el entorno del estudiante. El departamento, tal y como aparece reflejado en el texto, es consciente de los cambios que ha habido desde que se aprobó el anterior mapa escolar, en el año 1996, sobre todo en cuanto a la escolarización de los hijos, a edades cada vez más tempranas. De hecho, el de las guarderías será uno de los asuntos que el nuevo documento deberá afrontar; y más después de la situación vivida en Vitoria en los últimos años, sobre todo en los nuevos barrios como el de Lakua, donde este año 132 niños se han quedado sin plaza.

En cuanto a otro tipo de enseñanzas, el nuevo mapa escolar recoge la necesidad de realizar una oferta más amplia en las escuelas oficiales de idiomas y establece también en el plazo de cinco años la regularización de todos los centros que en la actualidad imparten enseñanza de música y danza.

El mapa también aboga por aumentar la oferta en las escuelas de Educación de Personas Adultas. En este sentido, el documento señala que podrá contarse con un centro de este tipo en aquellas localidades que superen los 15.000 habitantes.

Educación favorecerá la cercanía de las escuelas para crear centros integrales

2007-11-04T10:04:00.000Z

Tontxu Campos pide colaboración a los ayuntamientos para fomentar en lo posible la proximidad entre edificios.
Elena Arteagoitia

Gasteiz. El Gobierno vasco trabajará en los próximos años para impulsar centros integrales que aglutinen todas las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria. Para ello favorecerá las adscripciones de los colegios entre sí y procurará que la construcción de los nuevos centros públicos se lleve a cabo, en la medida de lo posible, en las ubicaciones más próximas a los centros de referencia. Hay que recordar que este mapa escolar afecta a un total de 708 centros públicos que acogieron a 175.819 alumnos (curso 2006-2007) El objetivo del mapa, cuyas líneas principales ya adelantó DEIA, pasa por la creación de proyectos educativos únicos de forma que un niño, desde el momento en el que se escolariza, a los 0 años, conozca por qué centros pasará y qué contenidos tendrá que estudiar hasta los 18 años. Con este fin, el Departamento vasco de Educación fomentará la integración de los distintos centros que ahora funcionan de forma independiente, asignándoles un único director que coordinará la transición de un alumno de la guardería a la escuela de Primaria, y de ésta al instituto. Tal y como explicó ayer el consejero Tontxu Campos, su departamento tratará de que estas tres etapas educativas se den en un mismo edificio. Es decir, el diseño de los nuevos centros que se construyan a partir de ahora con el fin de satisfacer la demanda de nuevos barrios o sustituir a infraestructuras obsoletas tendrá en cuenta este principio y ofertarán en principio todos los ciclos de la enseñanza obligatoria y el bachillerato. Cuando no pueda ser, se establecerán otro tipo de centros, como escuelas infantiles de 0 a 3 años o de 0 a 6, colegios de Infantil y Primaria de 0 a 12 años, institutos de 12 a 18 y centros de FP que, sin embargo, se construirán lo más cerca posible unos de otros para favorecer un mismo proyecto educativo. Para ello, añadió el consejero, "necesitaremos la colaboración de los ayuntamientos". El nuevo mapa escolar, cuyo decreto se prevé que esté listo en abril de 2008, establecerá además las áreas de influencia de cada centro. En este sentido, Campos explicó que se procurará garantizar una plaza en la escuela pública cerca del lugar de residencia de cada alumno. No obstante, indicó que cuando en la escuela de referencia la demanda de plazas supere la oferta y en la zona existan centros con plazas libres, la Administración podrá derivar los excedentes a estas plazas.

Propuesta de Actividades Extraescolares Curso 2007/2008

2007-09-17T19:36:00.000+01:00

GURASO ELKARTEAK ANTOLATUKO EKINTZAK
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR LA APA.
S E R A N T E S Eskola

La propuesta de Actividades Extraescolares que se desarrollaron a lo largo del curso pasado, y van a seguir desarrollándose en este curso que acabanos de comenzar, la hemos ampliado con la oferta de un puñado de nuevas actividades que han sido seleccionadas atendiendo a los criterios y los deseos recogidos de la Encuesta sobre Actividades Extraescolares que efectuamos en la pasada primavera.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CURSO PASADO
QUE SIGUEN OFERTÁNDOSE EN ESTE NUEVO CURSO 2007/8:

DANZA JAZZ PARA NIÑOS

Se harán tres grupos:
a. De 5 a 8 años. Los JUEVES de 16:45 a 17:45.
b. A partir de 8 años. Los MARTES Y VIERNES de 16:45 a 17:45.
c. Para alumnas a partir de 12 años. Los MARTES Y VIERNES de 17:45 a 18:45.
El precio de esta actividad es de 15 € mensuales de octubre a junio (ambos inclusive).

BATUKA AEROBIC y GYM-JAZZ PARA MADRES.

Los días serán LUNES Y JUEVES de 9:00 a 10:00 de la mañana. El precio de esta actividad es de 15 € mensuales de octubre a junio (ambos inclusive).

PINTURA.

Grupo de Mañana: MIÉRCOLES y VIERNES al mediodía.

Grupo de Tarde: MARTES y VIERNES de 16:30 a 17:30 H.
El precio de esta actividad es de 15 € mensuales de octubre a junio (ambos inclusive).

EUSKARA
Clases de euskera para amas, aitas, aitites y amamas.

ACOGIDA EN HORARIO TEMPRANO
Continuamos la oferta de un Servicio de Acogida de alumnos/as de las 8:00 a las 9:00 de la mañana para aquellas familias que lo necesiten.

FÚTBOL

En este curso, en principio, habrá dos grupos, uno más que en el curso anterior y la actividad la llevarán a cabo en los mismos días pero con distintos horarios.

El Grupo de Alumnos más pequeños (5 y 6 años):

LUNES de 16:45 a 17:45 H. y MIÉRCOLES de 16:00 a 17:00 H.

El Grupo del resto de Alumnos (8 a 10 años):

LUNES de 17:45 a 18:45 H. y MIÉRCOLES de 17:00 a 18:00 H.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES NUEVAS
INCLUIDAS TAMBIÉN EN EL CURSO 2007/8:

TXIKIRITMO

Para niños de 3 a 5 años. Los LUNES Y VIERNES de 16:30 a 17:30.

PANPOTX (EUSKAL TAILERRAK)

A partir de 4 años en adelante.

Dos grupos de Alumnos de 4 y 5 años y un grupo de Alumnos de Primaria.

MARTES Y JUEVES al MEDIODÍA.

PATINAJE A PARTIR DE 5 AÑOS
Para madres. Horario de mañana de 9:15 a 10:15 H. Días aún por definir.
Para niños a partir de 6 años. JUEVES, tardes de 16:45 a 18:15 H.

TEATRO
Todos los miércoles de 15:00h. a 16:00h.
.
KARATE

A partir de 4 años.

En Karate también se van a formar dos Grupos, cada uno ellos con una sesión de hora y media semanal.

El primer Grupo desarrollará su actividad los MARTES de 16:30 a 18:00 H.

y el segundo Grupo los JUEVES de 16:30 a 18:00 H.

MÚSICA
Para infantil. MEDIODÍAS. Iniciación musical.

Alumnos de 4 años, un día a la semana, VIERNES al MEDIODÍA.

Alumnos de 5 y 6 años, dos días a la semana, LUNES y MIÉRCOLES sl MEDIODÍA.

AJEDREZ
A partir de 8 años. MEDIODÍAS.

No se ha podido formar Grupo por falta de Alumnos inscritos.

MULTIDEPORTE
Se ha suspendido al producirse dos bajas de última hora, el mismo día de comienzo de la actividad, que han convertido en insufiente el número de alumnos inscrito.

INGLÉS
A partir de 4 años.

Grupo de Alumnos de 4 años, una hora semanal, LUNES al MEDIODIA

Grupo de Alumnos de 5 y 6 años, dos horas semanales, MARTES y JUEVES al MEDIODÍA.
Dos horas semanales 20 € al mes.

Todas las actividades comienzan a ponerse en marcha en la PRIMERA SEMANA del mes OCTUBRE, salvo Futbol -que lo hará el LUNES 8 de Octubre- y Teatro -que está pendiente de que se nos confirme una fecha para empezar a trabajar-.

El repunte de la natalidad lleva este curso 6.000 escolares más a Infantil y Primaria

2007-09-15T19:20:00.000+01:00

El número de nacimientos en Euskadi ha recuperado cifras que no se conocían desde hace dos décadas.
Silvia Núñez

REPARTO DE MATRICULAS

- Por redes.

El reparto entre la pública y la concertado es muy equilibrado:

un 50,8% se matricula en colegios concertados y un 49,2% en los públicos.

- Por modelos.

El modelo D sigue siendo el elegido por la mayoría de las familias

de Euskadi (56,1%), frente al modelo B (23,2%) y el A (20,7%).

Gasteiz. La época de cierres de colegios por la falta de demanda ha pasado a la historia en Euskadi. Aunque sería demasiado atrevido hablar de baby boom, es cierto que el progresivo aumento de la tasa de natalidad en la Comunidad Autónoma Vasca se está notando, y mucho, en las cifras de matriculación en la enseñanza. Así lo confirman los datos ofrecidos ayer por el Departamento vasco de Educación que revelan un crecimiento del 3,5% en la prematrícula de las primeras etapas escolares obligatorias, es decir, de Educación Infantil y Primaria. Concretamente, este curso se han matriculado casi 6.000 alumnos más que el año anterior en los ciclos que cubren desde los 3 hasta los 11 años de edad. De esta manera, las matriculaciones de Infantil y Primaria superan ya las 166.000 que, junto a los estudiantes que cursarán Secundaria (70.713) y Bachiller o Formación Profesional ( 54.457), suman un total de 291.319 alumnos. Echando la vista veinte años atrás, comprobamos que el número de nacimiento registrados en Euskadi comenzó entonces a descender en picado. Una caída libre que, según las cifras recogidas por el Eustat, no paró hasta una década después y que, a su paso, dejó atrás clausuras de guarderías y colegios. Sin embargo, la tasa de natalidad ha ido poco a poco recuperándose hasta llegar a la cifra de los 20.000 nacimientos, que no se registraba desde el año 1986, recordaban ayer en el inicio oficial del curso escolar los responsables del Departamento de Educación Patxi Olabarria y Juan José Agirrezabalaga, directores de Centros y de Innovación Educativa, respectivamente Alumnado inmigrante La llegada de familias extranjeras a la CAV es uno de los factores que ha dado la vuelta a las estadísticas. Un fenómeno que también está siendo fruto de debate en el seno del Gobierno vasco. De hecho, Educación está ultimando el llamado Programa de Interculturalidad e Inclusión del Alumnado recién llegado, que buscará cambiar la gestión de las matrículas de los nuevos estudiantes extranjeros. Entre otras medidas, este plan pretende equilibrar la presencia de alumnos inmigrantes entre la red pública y la privada. Una iniciativa impulsada ante unos porcentajes que confirman que las familias llegadas de fuera prefieren matricular a sus hijos en las escuelas públicas. De hecho, sólo un 33,5% de ellas apuesta por los colegios concertados, frente al 66,5% que prefiere la red pública. No obstante, el problema que más preocupa al Departamento dirigido por Tontxu Campos es la concentración del alumnado extranjero sólo en algunos centros de enseñanza. Para acabar con el riesgo de transformar en guetos estos colegios, el nuevo programa pretende que el porcentaje de inmigrantes nunca supere el 30% en Primaria y el 20%, en Secundaria. Se da la circunstancia de que los centros en los que se concentra la mayor parte de la matrícula de alumnos inmigrantes son los que imparten las clases sólo en castellano (modelo A), que es la opción elegida por el 45,5% de estas familias. No obstante, los estudiantes extranjeros representan sólo el 5,43% del total. Es por ello que el modelo D (en euskera) sigue siendo el más fuerte de la enseñanza en Euskadi. Más en concreto, en este curso, más del 56% de las matrículas son este modelo, frente al 23% del B y el 20% del A. Y la tendencia es más clara en edades tempranas: casi el 70% de los inscritos en Educación Infantil cursarán esta etapa en el modelo D. El modelo A es ya casi residual ya que representa sólo el 6,5% de las matrículas.

Bajas por paternidad

2007-09-15T18:53:00.000+01:00

Hay que fomentar las bajas por paternidad; es algo bueno para la familia, para la mujer y para el hombre"
Mona Larsen-Asp Directora adjunta de la Defensoría para la igualdad y antidiscriminación de noruega
Miguel Cifuentes

Desde el conocimiento de una realidad puntera, la nórdica, en materia de lucha por la igualdad de género, Larsen-Asp tomó parte la semana pasada en los cursos de verano de la UPV en Donostia. Desde su experiencia, esta experta recordó que cualquier paso dado es sólo el principio.

Donostia. Euskadi creó hace un año la Defensoría para la Igualdad y Madrid aprobó hace más de dos la Ley de Igualdad. ¿Cómo valora la situación de ambas regulaciones, vasca y estatal, respecto a la no diferenciación entre sexos?

La creación de la Defensoría para la Igualdad es un buen comienzo. Gracias a ello se podrá hacer una investigación sobre cómo está estructurado este tema en Euskadi. En cuanto a España, está bien que se aprobara esa ley, pero ha sido uno de los últimos países en hacerlo. Tiene un gran reto por delante, porque sólo trabaja el 47% de sus mujeres. Y una de las condiciones para establecer la igualdad entre hombre y mujeres es, precisamente, que cada uno gane su propio dinero. La otra es tener una vida exenta de violencia.

Noruega es uno de los referentes europeos en materia de igualdad. ¿Cuál es la situación real que atraviesa su país en esta cuestión?

Aún queda mucho camino por recorrer en Noruega. En la vida política, el Parlamento está compuesto en un 38% por mujeres, cuando ese porcentaje debería ser al menos del 50%. Y en los ayuntamientos, pese a que el 30% de los cargos electos es femenino, únicamente un 17% de mujeres ostenta la alcaldía, lo cual es un desastre. En cuanto al mercado laboral, en general, aún quedan muchas cosas por hacer. Por ejemplo, la igualdad de sueldo por el mismo trabajo.

Las instituciones protagonizan muchas de las regulaciones aprobadas por la Administración para la paridad de géneros en los cargos decisorios. ¿Es el ámbito privado la gran asignatura pendiente?

Es cierto que el sector público está un poco mejor en cuanto a los puestos de alta dirección. En el privado, todavía parece que se acaban de dar cuenta de que una mujer es capaz de dirigir una empresa. Sólo el 20% de los puestos directivos está cubierto por mujeres.

Si una empresa noruega decide salir al mercado debe cumplir una serie de requisitos. ¿De qué se trata?

La Ley de Igualdad que se aprobó en 1979 establecía que todos los comités y consejos de administración debían de contar con un 40% de representación femenina. Pero en el sector privado no había mujeres en los puestos de dirección y, en 2002, el Gobierno decidió dar tres años a las empresas y uno al sector público para que instauraran esa representación.

¿Cumplieron las empresas?

No. Y ahora se ha aprobado una ley por la que, si quieres abrir una empresa, tienes que cumplir con ese 40%. Además, las que ya están abiertas tienen de plazo hasta enero de 2008 para hacerlo.

La Defensoría noruega impulsó el cumplimiento de un Código Ético en el ámbito de la prostitución. ¿Cuál es su contenido?

Desde la Defensoría planteamos 18 medidas y una de ellas fue la de implementar unas normas éticas a la hora de comprar sexo. Hace dos años se puso en marcha una norma por la cual los funcionarios del Estado no pueden comprar sexo ni dentro ni fuera del país. Si lo hacen pierden el trabajo. Muchas compañías han hecho suyas esas reglas.

La conciliación de la vida laboral y familiar marca otra clara diferencia entre hombres y mujeres. ¿Cómo valora el reparto de los periodos de baja en el Estado español, dos semanas para el padre y 16 para la madre?

Es, en ambos casos, demasiado poco. El índice de natalidad general es muy bajo y en España se necesita aumentar. Creo que, si realmente existieran unas buenas bajas por maternidad o paternidad, aumentaría el índice de natalidad. Deberían ser buenas, porque es algo que va en interés del país. En Noruega contamos con otro sistema y creo que, en parte por eso, el porcentaje es más alto.

En su país la baja supera, en conjunto, el año. ¿No es así?

Sí. Son seis semanas obligadas para el padre y nueve para la madre, tres antes del parto y seis después. Pero en total son 56 semanas por familia, con un 80% del salario. El resto, desde esas 15 obligatorias hasta las 56, se las pueden dividir como quieran. Sólo el 17% de los hombres están más de esas seis semanas. Islandia es el que mejor equilibrado tiene el sistema de bajas. Son nueve meses: tres para la madre, tres para el padre y, el resto, repartido.

¿Debe fomentarse el equilibrio entre el tiempo de baja de ambos?

Hay que conseguir que la mujer no sea castigada por una maternidad ni por la excedencia de maternidad, pues todavía hay casos de despidos por este motivo. Y a su vez, fomentar las bajas por paternidad.

El 98% de los niños superdotados no son evaluados y atendidos como tales

2007-09-15T18:24:00.000+01:00

Los expertos avisan de que los superdotados sin identificar pueden caer "en depresión, anorexia o hiperactividad".
Carmen Planelles

Madrid. Con 10 años fabrican páginas web y con once adquieren conocimientos propios de cuarto de ingeniería. Son algunos de los 2.648 superdotados identificados por el Ministerio de Educación. Según los expertos, hay más de un 98% de casos sin diagnosticar, por ello alertan del "despilfarro de talentos". Según la estadística de la enseñanza en España del MEC 2004-2005, últimos datos oficiales de los que se dispone, de esos 2.648 escolares (85 en infantil, 1.748 en primaria, 726 en secundaria y 89 en Bachillerato), 1.702 están en la enseñanza pública y 946 en la privada. Un informe elaborado por el Centro de Investigación y Documentación Educativa del MEC en el año 2000 cifraba en 300.000 el número de alumnos potenciales superdotados, denominación que en la Ley Orgánica de la Educación de 2006 ha sido sustituida por la de alumnos de altas capacidades. De ellos, según el estudio, un 70% tenía bajo rendimiento escolar y entre el 35% y un 50% tenía fracaso escolar, por no estar debidamente identificados, evaluados y atendidos. "En más de un 95% de los casos son los padres quienes detectan la superdotación de un niño", explicó la presidenta de la Asociación Española para Superdotados y Con Talento (AEST), Alicia Rodríguez Díaz-Concha. Hay 39 ítems característicos de un niño con altas capacidades: nacen con los ojos abiertos, no gatean, escriben con mayúsculas, son sensibles, aprenden con la mínima instrucción... etc, explicó Rodríguez, que señaló que "antes de los tres años no se debe hacer un diagnóstico, porque puede tratarse de simples precocidades". Criticó que cuando los padres tienen varios indicios y piden un diagnóstico a la Administración (equipos especializados del MEC o Seguridad Social) a veces hay que esperar hasta cuatro años. "Desde la asociación luchamos para que la administración habilite equipos preparados sólo para la identificación de superdotados", agregó. "Un niño de estas características sin diagnosticar puede caer en cuadros de depresión, anorexia o hiperactividad" que, según Rodríguez, pueden superar en el momento que se regula una educación especial. Desde la AEST se consideran insuficientes los programas extra curriculares de enriquecimiento por los que pasan una mínima parte de los alumnos superdotados, sólo dos días al mes. "Hay niños de altas capacidades que han pasado por el sistema educativo sin una sola atención especial", añadió. plan individual Javier Touron, director del Centro de Jóvenes con Talento-CTY España, profesor de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Navarra, coincidió en que "los padres suelen ser muy buenos identificadores". Además de síntomas de precocidad muy llamativos como leer muy pronto, desarrollar un vocabulario complejo propio de adultos a edades muy tempranas o afán de saber desmedidos, los padres observan conductas como desadaptación en el colegio, sensación de que es muy fácil para ellos, señaló. La escuela, sin embargo, añadió "no identifica porque todo está organizado en función de la edad, no de la capacidad". "La escuela está muy dirigida al grupo, los profesores no hacen planes individualizados y eso hace que niños con altas capacidades pasen desapercibidos y den signos que son contrarios a su alta capacidad: desinterés, desmotivación, no querer destacar para no ser el blanco de las burlas de sus compañeros, etc.", dijo Touron. Este experto consideró que si la identificación temprana contemplada en la Ley de Educación no conlleva unos recursos y una formación del profesorado "hay una cantidad de talento que se está perdiendo extraordinaria porque el talento se desarrolla cuando se estimula o se reta adecuadamente".

La Escuela ante los Cambios Tecnológicos

2007-09-15T18:07:00.000+01:00

La escuela apenas ha cambiado en un siglo, pero la sociedad actual es diferente y necesita otro sistema"
Sergio Monje Autor de la tesis 'la escuela vasca ante el cambio tecnológico'
Mertxe Beltrán Castillo

Alterna su dedicación al marketing 'on line' con sus clases de creatividad publicitaria en la Universidad de Leioa. Leerá este mes su tesis doctoral, 'La escuela vasca ante el cambio tecnológico'. Opina que "se han dado muchos pasos, pero falta efectividad porque la Administración tiene que organizarse mejor para que el gran esfuerzo que se hace sea productivo".

Dentro de las ocho competencias que se pretenden alcanzar en Educación según el nuevo Currículum Vasco, está la competencia digital. ¿Cree que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son imprescindibles en la escuela?

Por supuesto. Pero difiero en el planteamiento de las competencias. La tecnología digital es algo que altera nuestras habilidades y capacidades. Ahora podemos ir mucho más allá. Por eso, yo quitaría la competencia digital y la integraría en las otras siete. La tecnología no es algo independiente, es algo transversal que toca todas las áreas de conocimiento. Es necesaria para adquirir cualquier otro tipo de competencia.

El lingüísta italiano Raffaele Simone dice que quizás nunca ha habido una época en la que la relación entre la cultura de los jóvenes y la de la escuela haya estado tan disociada.

La institución escolar apenas ha cambiado durante el último siglo, pero la sociedad en la que se fraguó este sistema tiene muy poco que ver con la actual. Si la escuela permanece impasible ante los cambios, corre el riesgo de transformarse en una institución anticuada e inútil.

¿Cuáles son los pasos para cambiar el tradicional aprendizaje por uno más interactivo?

Hay que rechazar la preponderancia de la memoria. Es más importante saber contextualizar. El docente tiene que bajar de su pedestal y pasar de ser transmisor de conocimientos a ser guía de sus alumnos. Tradicionalmente la enseñanza se basaba en la acumulación de datos. Los que tenían acceso a la educación debían aprender de memoria para transmitir esa información ya que estaba sólo al alcance de unos pocos. La necesidad de saber de memoria es cada vez menos importante. Es la democratización total de la cultura ya que nunca tanta gente ha podido acceder a tanta información con un simple clic. Lo más importante es que los alumnos desarrollen sobre todo su capacidad crítica, que distingan entre toda esa información, que sepan seleccionarla y organizarla. Ésa debe ser la labor de la escuela.

Las TIC han alterado la esfera de la comunicación y la manipulación de la información, ¿pero en qué medida alterarán la enseñanza?

Estos avances no cambian la escuela. Se han introducido en el aula, pero la manera de enseñar y aprender no ha cambiado. Los ordenadores son buenos para realizar actividades de aprendizaje por tareas (learning by doing). Se propone un trabajo y se dan unas herramientas informáticas para realizarlo. El objetivo es saber buscar información y organizarla. Pero para la enseñanza tradicional de memorizar datos, es mucho mejor un libro que puedas consultar, subrayar, volver a él... A la escuela le cuesta salir de esa mentalidad de la memorización y por eso no se da un cambio real.

¿Qué argumentos utilizaría para convencer a un profesor reticente a utilizar el ordenador en clase?

Al que se niega a entrar es muy difícil convencerlo. A hacer se aprende haciendo y las tecnologías digitales son perfectas para eso. El alumno puede intentar hacer algo y, si no sale, puede volver al principio y modificarlo conservando lo que sirva. A veces los alumnos salen de la universidad con mucha teoría y poca práctica, y aprenden todo trabajando. Si están formados con nuevas tecnologías serán mucho más capaces. Los objetivos de la enseñanza tienen que ser emancipatorios, tenemos la obligación de hacer a los alumnos más autónomos y capaces.

¿Qué opinión le merece la enseñanza actual de la Informática?

No estoy muy contento. Se enseña sobre todo a manejar programas y me parece más importante que se les forme en la búsqueda de la información y en la selección de ésta de forma crítica.

¿Cuál es el mayor obstáculo que ha impedido que esto se asuma?

Después de la conferencia de Lisboa de 2000, Europa dijo "hay que introducir las nuevas tecnologías en el aula" y se han introducido sin hacer una reflexión de por qué ni para qué. No hay una organización real. Debería haber un Departamento vasco de Tecnologías de la Información que definiese y centralizase las líneas maestras, además de promover y sostener las iniciativas en este campo como ya existe en Cataluña. De todas formas, hay que tener en cuenta que ha sido un cambio muy radical en muy poco tiempo y el Departamento de Educación ha hecho un gran esfuerzo por asimilarlo.

¿Y cuáles son los puntos fuertes?

Tenemos mucha tradición en la innovación y además hay bastante infraestructura.

Un handicap importante es el coste elevado de los equipos. Teniendo en cuenta lo que se gasta cada familia en libros de texto, ¿no resultaría más barato que cada alumno tuviese su portátil y se sustituyeran libros por contenidos digitales?

Esto ya está en la Universidad, pero tardará unos años en Secundaria. En algunas universidades ya exigen que cada alumno lleve su portátil a clase. Hay que tener en cuenta que en este asunto existen intereses de todo tipo que frenan el proceso. Las editoriales, por ejemplo, verían desbaratado su mercado.

¿Qué ventajas presenta el libro digital frente al tradicional?

Sus elementos pueden ser reutilizados para crear otros textos, pueden albergar vídeos, simulaciones, presentaciones multimedia, la información se actualiza casi de inmediato, puede ser utilizado por mucha gente… Sin embargo el libro tradicional no se debería eliminar ya que hay una serie de contenidos que sí es importante tener en papel.

Otra herramienta muy en boga es el blog, algunos profesores hablan de edubloggear...

Un blog es una herramienta de publicación. Se puede utilizar para trabajar el lenguaje y la capacidad de escritura, pero básicamente es un elemento de promoción de ideas. Para la enseñanza me gustan más las wikis. La wiki es una web que se construye colaborativamente. Uno aporta algo y ese algo se va mejorando con sucesivas intervenciones.

El 42% de los alumnos con padres sin estudios es víctima del fracaso escolar

2007-09-15T18:02:00.000+01:00

Un informe confirma que los estudiantes vascos son los que menos abandonan.
C. Lag0

bilbao. Los alumnos cuyos padres no tienen titulación académica alguna son víctimas del fracaso escolar en un 42% de los casos, mientras que sólo fracasan un 6% de los alumnos con padres licenciados. Matemáticas, lengua e inglés son las materias de la lista negra que acumulan mayor número de suspensos, según un estudio publicado este mes por la revista profesional del sector educativo Magisterio. La publicación se hace eco de la encuesta Etefil-2005, una muestra pionera en el análisis de la inserción laboral de los jóvenes con relación a los itinerarios seguidos dentro del sistema educativo y las transiciones entre estudio y trabajo. Con todo, también destaca que el nivel de fracaso escolar en Euskadi es muy inferior a la media española, hasta el extremo de que es la comunidad autónoma que, al término de la enseñanza obligatoria, arroja el menor número de repetidores de todo el Estado. Entrando en detalle, el estudio muestra que uno de cada cuatro alumnos matriculado en la enseñanza pública vasca sufre fracaso escolar, concretamente el 25,9%. Un dato que prácticamente triplica los registros de fracaso de los centros concertados, que rondan el 10%, Lo más paradójico del estudio resulta, sin embargo, la categorización que realiza entre buenos y malos estudiantes en función del nivel socioeconómico de sus familias, de sus rentas y del grado de estudios y de conocimiento de sus padres. Y todos estos datos tienen una fuerte ligazón. Según los expertos, una de las razones que explican las diferencias del éxito entre la red concertada y la red pública es la desigual distribución de los alumnos más desfavorecidos entre los dos sistemas. De hecho, mientras en la pública diecisiete de cada cien alumnos tienen padres sin titulación, en la concertada, apenas un 8% de los alumnos cumple la premisa anterior. Sindicatos como Comisiones Obreras coinciden en esta valoración y en que el nivel de renta y estudio familiar afecta de manera determinante a los resultados académicos de los alumnos. En este sentido, también considera lógico que la red pública obtenga resultados inferiores porque es la que en Primaria escolariza a la población más desfavorecida y donde se concentra el mayor número de estudiantes de zonas marginales. Y es que la encuesta Etefil-2005 ofrece como clave para el análisis del fracaso escolar, el entorno de los alumnos y el nivel máximo de estudios del padre y de la madre, un factor que, a su juicio, funciona a modo de predictor del éxito o fracaso de los alumnos. Elementos a los que hay que unir la tasa de alumnado inmigrante y extranjero que concentra cada centro. mapa del fracaso Porque el fracaso escolar sí entiende de geografía. País Vasco y Nafarroa son dos comunidades que salen muy bien paradas. Así, mientras en la cornisa cantábrica, -Asturias está al alza- las notas son más que notables y se registra entre el 15% y el 25% de fracaso; la mitad sur y el levante español, además de los archipiélagos, se encuentran en cifras de entre el 30% y el 40%. Parámetros, no obstante, muy alejados del ideal que fija la Unión Europa que marca el objetivo de alcanzar una tasa de fracaso del 10% para 2010. El fracaso tiene además un impacto negativo directo sobre otra de las prioridades europeas, que pretende que en 2010 los jóvenes de 18 a 24 años tengan estudios postobligatorios En el conjunto del Estado, el fracaso escolar en la pública es del 33% mientras que en la concertada era del 13,9%. Asimismo se constata también una "preocupante", diferencia entre redes. La tónica habitual de los informes es que los varones fracasan más en todas las redes que en las mujeres. En la CAV, una chica tiene el doble de posibilidades de acabar con éxito su etapa escolar que un chico. La comparativa con otras comunidades asusta: sólo una de cada diez chicas vascas no obtiene el título de ESO; mientras en Canarias casi la mitad de los chicos que emprenden su reto escolar se quedan en el camino. El porcentaje de graduados en ESO que decide continuar en el sistema educativo es superior al 92% en todas las comunidades autónomas. Las que presentan los mayores porcentajes son nuevamente Nafarroa (99%) y la CAV (98%).

Seguro Escolar 2007/2008

2007-09-13T02:28:00.000+01:00

EXTRACTO GARANTIAS SEGURO COLECTIVO ESCOLAR
10 €
PRIMA TOTAL POR ALUMN@ Y AÑO

COMPAÑÍA:
UMAS MUTUA DE SEGUROS

GARANTÍAS:

Gastos de Sepelio 6.000 €
Invalidez permanente/parcial 9.000 €
Prótesis de cualquier tipo hasta 1.500 €
Gran Invalidez 18.030 €
Asistencia Sanitaria Ilimitada
Odontología 1.200 €
Salidas Excursiones 90 días/año
Traslado Urgente en Ambulancia
por prescripción medica Incluido*
Clínicas Concertadas Incluidas

El seguro cubre gafas hasta el importe de 150 €

La Poliza del Seguro incluye por accidentes libre elección de especialistas en:

OFTALMOLOGIA – TRAUMATOLOGIA – DENTISTAS

Cobertura Accidente

El seguro incluye todas las actividades escolares y extra escolares, siempre que estén organizadas por el Centro y/o Ampa.
Se excluyen de actividades extra escolares Ski, Alpinismo.

NOVEDAD:
Asistencia Sanitaria Máximo 2 años tras el accidente.

ATENCIÓN URGENTE Y ESPECIALIZADA DE OSALAKETA
TLF: 94 444 17 19

En caso de sufrir un accidente, el centro escolar dispone de un servicio médico urgente. Un médico/a especialista en centros escolares se desplaza en breve tiempo al centro escolar para dar un diagnostico. Bajo la responsabilidad del Doctor/a y siguiendo todas las medidas necesarias el alumno/a es trasladado a una Clínica, Hospital o especialista adecuado; la familia es informada puntualmente por el facultativo especialista de diagnostico, tratamiento y consejos. La familia podrá ponerse en contacto directamente con el servicio médico.

SOLVENCIA, TUTELA AL ASEGURADO Y EXPERIENCIA PROBADA

Pago puntual a médicos, clínicas, Hospitales y familia.

ATENCIÓN DE SINIESTROS

Atención individual por un servicio de administración propio.

OSALAKETA 944441719 - 944700701

..El presente documento se emite a título informativo, no sustituyendo en ningún caso a las Condiciones Generales y Particulares de la póliza.....

Comienzo de Curso

2007-09-13T00:53:00.000+01:00

Aurrekoetan lez, ongi etorri amultsua eskaini ondoren, ikasturte honen hasieran lanari ekin nahi diogu, denon artean Serantes izeneko eskola-elkarte hau 2007-2008 kurtsoan sustagarriagoa eta atseginagoa izateko asmotan.

Datorren astean, data hauetan ohikoa denez, gure elkartearen gelan, asteazkenetik, hilak 19, ostiralera arte, hilak 21, 9etatik 11ak arte eta 12etatik 13ak arte, honekin batera doan orrian azaltzen dizuegunez, ikasturte honetako eskola mediku-asegurua kobratuko dugu, bai zuen lasaitasunerako bai ikastetxearen lasaitasunerako guztiz gomendagarria iruditzen zaiguna, nahiz derrigorrezkoa ez izan. Era berean, eskolako Guraso Elkartearen urteko bazkidetza-kuota ordaintzea duzue. Elkarte honen kide izateak urtean 6 euro familiako ordaintzea besterik ez badakar ere, jakin behar duzue diru-kopuru txiki horrek hainbat jarduera kudeatu eta abian jartzeko aukera ematen digula, hala nola, gurasoen eskola, txangoak, eskolaz kanpoko ekintzak, Olentzeroa, ikasturte amaierako jaia eta abar. Bestalde, geure seme-alaba maiteak heziko direneko eskola-elkartean gurasook dauzkagun lotura eta interesa adierazi ere egiten du bazkidetza honek.

Amaitze aldera, elkarte honetan bai modu apalean bai buru-belarri esku hartu nahi duzuen guztiok, egitera animatzen zaituztegu. Atea zabalik dago.

Besterik gabe, agur bero bat denoi.

Santurtzin, 2007ko irailaren 12an