Un total de 61 centros trabajan en un sistema de calidad propio para la escuela pública vasca

El próximo curso alcanzarán la fase de la excelencia que integraría los proyectos educativos de cada colegio.

Beasain. Un total de 61 centros públicos de Primaria y Secundaria de la CAV han adoptado el sistema de gestión Kalitatea Hezkuntzan, cuyo objetivo es lograr la excelencia en los procesos educativos de los centros. Kalitatea Hezkuntzan es un proyecto "ambicioso" en palabras de su responsable, Josu Etxaburu, en el que actualmente se hayan inmersos 30 centros de Primaria, 31 de Secundaria y 18 centros más de apoyo para la formación y la innovación educativa, conocidos como Berritzegunes.
"Es una nueva forma de certificación de los centros públicos. Aunque somos conscientes de que hay otras como ISO, ésta es nuestra apuesta por la enseñanza pública", señala Etxaburu, quien ayer compareció en el Instituto Txindoki-Alkartasuna de Beasain junto al consejero de Educación, Tontxu Campos, y el director del centro goierritarra, Josu Agirre.
Su principal fortaleza, según expuso, es que se trata de un programa que nació en 2002-03 gracias al empuje "de los propios centros educativos, puesto que vieron la necesidad de mejorar su proceder diario". En 2005 se definió el sistema y se comenzó a aplicar como proyecto piloto en determinados centros expandiéndose después hasta los 60 actuales.
En cada escuela se crean equipos de mejora y responsables de calidad. Los colegios e institutos están, a su vez, en comunicación continua a través de una red en la que se exponen los modelos diseñados. El sistema se basa en cuatro pilares: el compromiso del centro, el apoyo de la administración, la formación y asesoría a través de las redes y la evaluación de los resultados. "Por el momento, hemos cumplido las dos primeras fases", explica Etxaburu.
La primera, o fase cero, consiste en diseñar el sistema y, a partir de ahí, lograr que se certifique el centro con la K de Kalitatea. Luego, transcurren tres años trabajando en la gestión de los procesos hasta que llega el momento de someterse a una auditoría que lleva a cabo el equipo de inspección del Departamento de Educación. "De ahí pasan a la primera fase o Kalitatea Hezkuntzan Bat, en la que se entra de lleno en procesos ya descritos como planes de convivencia, tutorías individualizadas, medidas de refuerzo y de metodologías", detalla.
En la reunión mantenida ayer, Etxaburu, ante la presencia de directores de diferentes centros y del responsable máximo de Educación, aprovechó la ocasión para presentar la segunda fase o Kalitatea Hezkun-tzan Sarea que, de obtener la confianza del departamento, se empezaría a aplicar a partir del próximo curso.
"Uno de los objetivos máximos es elaborar el plan de planes. Hacer que, de una vez por todas, los centros tengamos un proyecto educativo legible, corto, entendible y en el que se plantee la situación actual del colegio y a dónde se quiere llegar. Para eso es clave tener un plan estratégico bien definido", explica Etxaburu. En definitiva, lograr la autonomía total del centro. Todo esto incluye trabajar con las nuevas herramientas tecnológicas que, como matizó el consejero, pueden utilizarse incluso para buscar "nuevos espacios virtuales" entre los centros y las familias. Josu Agirre mostró el cuaderno digital de los estudiantes del Instituto Txindoki, una web en la que los escolares encuentran todo lo indispensable para su quehacer diario, como los horarios, las notas o los programas de las asignaturas. La traducción de esta gestión, según aseguró el director del instituto beasaindarra, es conseguir que los jóvenes "sean ciudadanos responsables y comprometidos para que tengan éxito".

Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos

Foro Iruña

La Ley Orgánica de Educación (LOE) implementó a partir de 2006 una nueva asignatura llamada Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La puesta en marcha de la asignatura pretende cumplir con una recomendación del Consejo de Europa del año 2002, cuyo objetivo es el de "promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuya, junto con las demás actividades de la Organización, a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son los fundamentos de la democracia".
Algunos sectores sociales y políticos de distinto signo ideológico han criticado la implantación de esta asignatura. Pero, quizás, las críticas más contundentes parten de posiciones conservadoras: Partido Popular, una parte de la jerarquía eclesiástica y otras asociaciones que defienden el derecho en exclusiva de los padres y madres a educar a sus hijos en valores, ética y moral, y acusan al Estado de una pretendida voluntad de adoctrinamiento ideológico e imposición totalitaria. Consecuencia directa del argumento utilizado por estos sectores sociales conservadores es la puesta en cuestión del derecho a la educación de los/as menores, ya que al plantear el derecho exclusivo de decisión de la familia sobre su educación se olvidan de que son los alumnos/as, como personas, los titulares de los derechos y no la familia. Los padres y madres tienen una función educativa esencial pero limitada. El/la menor es titular de derechos en sí mismo y el Estado tiene el deber de protegerlos.
No hay que acudir a los casos de malos tratos a los/as menores por parte de los padres para ejemplificar el deber protector de la sociedad en su conjunto y los instrumentos legales a su servicio. En nuestra sociedad, sigue estando presente de forma demasiado extendida la consideración de que la responsabilidad sobre el cuidado y atención a los/as menores es del dominio prioritario de los padres y madres, adjudicándole al resto de la comunidad: escuela, instituciones o entidades, vecinos, etc., un papel subsidiario. En concreto, a la institución escolar se le asigna el simple papel de entidad asistencial e instructora de las materias científicas.
A veces, incluso, la demanda social es contradictoria en sí misma puesto que mientras a la institución escolar se le exige cada vez más calidad educativa, menos capacidad de actuación y status social se le concede, siendo muestra de ello la cada vez mayor minusvaloración del papel del profesorado como transmisor de normas positivas de conducta social. Sin embargo, la educación de los/as menores no sólo es la acción de transmitir una serie de conocimientos y saberes más o menos científicos y objetivos. Se trata también de la transmisión de valores positivos que nos hagan mejores personas y ciudadanos/as.
Según expresa, de forma muy correcta a nuestro entender, un proverbio africano "para educar bien a un/a niño/a, hace falta la tribu entera". Esto es, es tarea de toda la comunidad la educación de nuestros niños/ as y jóvenes. Educan los padres, los hermanos/as, la escuela, los medios de comunicación, los/as amigos/as, los parientes, los/as vecinos/as, etc. La sociedad, el Estado, por medio del sistema educativo es, siempre lo ha sido y además debe serlo, actor importante, aunque no único, en la ordenación de la educación a los menores y dentro de ello, en la estructuración del sistema de valores que tiene que impregnar el sistema educativo.
Entendemos que el argumento del derecho exclusivo de los padres y la Iglesia a la educación en valores de los/as menores, es, además de tendencioso, falso, contradictorio, perverso y sectario. Se reclama como derecho lo que es un privilegio, esto es, poder rechazar parte de un programa educativo. Todo ello, además, sin ofrecer ninguna garantía de que el mundo de valores que algunas familias puedan transmitir en exclusiva a sus hijos no esté trufado de principios machistas, xenófobos, racistas, etc. La sociedad, sus representantes democráticamente elegidos, las instituciones y la administración educativa tienen legitimidad para definir un marco básico en la sociedad, ampliamente aceptado, que defina los valores positivos asumidos por la generalidad.
Afortunadamente, diferentes estamentos, entidades e instituciones como el Tribunal Superior de Justicia de Navarra y el Defensor del Pueblo de nuestra comunidad ya han emitido dictamen sobre las argumentaciones de los sectores más conservadores rechazando sus pretensiones y rebatiendo desde el derecho y la razón sus demandas.
Es verdad que quizás no se ha dado un debate social suficiente para poder llegar a un consenso amplio y explícito sobre una ética mínima que, partiendo de la racionalidad, se guíe por los principios del pluralismo, la democracia y la laicidad. Sin embargo, esta circunstancia no anula la necesidad ni la conveniencia de plasmar en el currículo educativo los instrumentos necesarios para trabajar con los alumnos/as este mundo de valores positivos. En este caso, la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una opción correcta.
La transmisión a nuestros jóvenes de un mundo de valores positivos, democráticos, plurales, respetuosos con la persona y con la justicia social, es un elemento complicado en un mundo y modelo de sociedad en que demasiadas veces el triunfo social y el funcionamiento del propio sistema se construye alrededor de los contravalores y además se hace alarde de ello. La asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos no puede ser, por tanto, un camino acabado, sino una oportunidad de comienzo ilusionante.
* El Foro Iruña lo forman Mikel Armendáriz, Fernando Atxa, Iñaki Cabasés, José Luis Campo, Ginés Cervantes, Miguel Izu, Manuel Ledesma, Javier Leoz, Guillermo Múgica, Iosu Ostériz y José Luis Úriz

Bergara acogerá la próxima fiesta de la Escuela Pública Vasca

'Obatu' será el lema de la nueva edición, que tendrá lugar el 7 de junio.


BERGARA. Tras un receso de dos años, la fiesta de la Escuela Pública Vasca regresa a Gipuzkoa. Si en 2006 fue Oñati el municipio encargado de acoger la celebración, el próximo 7 de junio serán las calles de la cercana localidad de Bergara las que se llenarán de alumnos, padres y madres dispuestos a sumergirse en la XVIII edición de su cita anual. Para esta ocasión, los organizadores han elegido el lema Obatu (Eutsi), un término muy enraizado en la villa, con el ánimo de invitar a la gente a "engancharse a la escuela pública vasca". Los pormenores del evento han sido presentados esta semana en Bergara, en un acto en el que tomaron parte la directora del colegio San Martin Agirre Herri Eskola, Susana Uriarte, así como responsables de EHIGE, la confederación que agrupa a las Asociaciones de Padres y Madres de Escolares de los Centros Públicos de Euskal Herria.
Usoa Urbieta detalló que el festejo del próximo mes de junio se desarrollará principalmente en cuatro zonas. De este modo, una de ellas, la destinada a los más pequeños (hasta los seis años) se ubicará en los patios de San Martín Herri Eskola, del instituto Ipintza y del edificio Martínez de Irala. Un segundo recinto, en este caso, reservado para los chavales de 6 a 12 años, se emplazará en los alrededores de la parroquia de Santa Marina y un tercero, "el principal", campará en la plaza San Martín, "donde se desarrollarán el grueso de los conciertos", precisó la representante de la asociación de progenitores del centro escolar bergararra.
El cuarto espacio, por su parte, se habilitará en el entorno de Bideberri y el frontón municipal, que albergarán las actividades dedicadas a la diversidad cultural, ya que en la fiesta de este año se hará especial hincapié en este ámbito, según destacó el presidente de la Asociación de Padres y Madres de la red pública en Gipuzkoa (Baikara), Imanol Zubizarreta. Por otro lado, Urbieta insistió en que la jornada del 7 de junio, además de ser un día "para pasarlo bien en familia", es una ocasión para "dar un impulso al modelo educativo que hemos escogido".
CURRICULUM. Por otra parte, el PP ha registrado una proposición no de ley en el Parlamento vasco a través de la que reclama la derogación del decreto sobre el currículo de Bachillerato aprobado por el Gobierno vasco, al considerar que dicha norma "es contraria a la legislación vigente" porque "impone" el euskera como lengua vehicular en esta etapa educativa. La iniciativa, remitida a la Mesa de la Diputación Permanente de la Cámara, es similar a otra presentada por los populares que, por los mismos motivos, pedía la retirada del decreto sobre el currículo de Educación Infantil. La proposición fue debatida y rechazada el martes por la Diputación Permanente, por lo que el PP anunció que presentará un recurso contra el decreto.

El Gobierno vasco da el primer paso en firme para igualar la enseñanza concertada y la pública

Se elaborará una ley que transformará el sistema educativo ya que regulará por primera vez los 365 centros privados.


Bilbao. El nuevo marco de financiación de la enseñanza concertada vasca no es un tema nuevo, ni su equiparación legal a la de la pública tampoco. De hecho esta cuestión lleva coleando desde hace dos legislaturas y aun no se ha cerrado. Ayer el Gobierno vasco dio un paso tímido aunque decisivo en la resolución de esta brecha abierta en el sistema educativo al extender a los centros de la red privada las mejoras introducidas en los últimos años en la red pública. Por otro lado ha asumido el compromiso de elaborar una ley de educación vasca integral que de cuerpo legal a ambas redes, y no sólo a la pública como hasta ahora.
Por el momento, no han trascendido las medidas concretas en las que se materializará el acuerdo inicial alcanzado con Partaide y Kristau Eskola, las dos principales patronales en las que se agrupan los 365 centros privados del País Vasco. Tampoco se conoce para cuando está prevista la redacción de esa nueva ley o acuerdo escolar. Lo que sí está claro es que la cuestión recaerá en manos del Gobierno que se forme tras las elecciones del 1 de marzo. El camino de la progresiva equiparación entre ambas redes es lento, pero con la decisión de ayer se inaugura un periodo de transición en el que el Gobierno vasco se compromete a incrementar la financiación de la privada, en la que estudia el 51,2% del alumnado vasco y a la que se destina cerca de un tercio de los presupuestos de Educación.
Así el Departamento que dirige Tontxu Campos aportará este año 14 millones de euros a la financiación de varias figuras consolidadas en la red pública y que no existían en la privada como orientación, tutoría y consultoría. Si se toma en cuenta el hecho de que la homologación de la pública y privada costaría del orden 160 millones de euros, los 14 milles extra dan la medida real a la decisión adoptada ayer. Desde los centros concertados no dan "por cerrado nada", todo lo contrario, y confían en que el Gobierno vasco continúe desarrollando la mejora de las condiciones de la red en los próximos ejercicios.
Al parecer, han arrancado del Ejecutivo el compromiso de ir aumentando paulatinamente la partida de dinero público para sus centros, en función de las capacidades presupuestarias de cada momento. Según los últimos datos referidos a 2007, Euskadi destina de 922 millones de euros anuales a la financiación de los colegios de la red concertada en todas sus etapas y se ha producido un aumento del 10,5% con respecto a 2005.
La tercera huelga en ciernes Hoy Kristau Eskola, Partaide, EIB y AICE-IZEA comparecerán para presentar públicamente y valorar el acuerdo. Se supone que la letra pequeña del mismo incluirá modificaciones de funcionamiento interno a cambio del incremento de la financiación pública. Hoy también se conocerá si el pacto entre Educación y las patronales evitará la tercera huelga de profesorado en ciernes.
El sindicato ELA anunció el mes pasado la convocatoria de tres jornadas de huelga seguidas en los colegios de Kristau Eskola para los próximos 11, 12 y 13 de febrero, debido a la ausencia de acuerdos en la firma del convenio colectivo y la negativa a homologar el status de la plantilla al que gozan en la pública. Todo apunta a que más sindicatos se sumarán al paro que podría ampliar su impacto a las ikastolas. Y es que, las centrales sindicales llevan meses denunciando que Educación les ha excluido de las negociaciones del nuevo marco de financiación y entienden que las mejoras no revertirán en las condiciones de 11.600 docentes y 600 miembros del personal no docente, con más carga lectiva y menor salario.

"Aprender asignaturas en inglés es como comer chocolate, mucho empacha pero un poco beneficia"

David Mars Experto en multilingüismo de la Universidad finlandesa de Jyväskylä

Del mismo modo que un bebé asimila su lengua materna de forma natural, sin necesidad de ir a clases, David Marsh defiende el aprendizaje de idiomas a través de otras materias. "Éste es uno de los aspectos de la educación donde el País Vasco está más avanzado", dice
BILBAO. "Aprender asignaturas en inglés es como comer chocolate. Si comes mucho, te empachas, pero si comes sólo un poco, te hace un gran beneficio". Con este edulcorado ejemplo, David Marsh, uno de los impulsores del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, explicaba en Bilbao lo ventajoso que resulta integrar diferentes idiomas en la enseñanza, sin necesidad de que los alumnos los dominen todos por igual.
Hay padres que quieren que sus hijos estudien sólo en castellano. Como defensor del multilingüismo, ¿cree que les están perjudicando?
Los padres no tienen que intentar educar a los hijos de la misma manera en que ellos fueron educados cuando igual parte de la educación que esos padres recibieron era aburrida, igual el aprendizaje de lenguas era considerado una asignatura difícil y además suspendieron esas asignaturas en unos exámenes que eran más teoría que práctica. Lo que se les debe decir a esos padres es que la educación está cambiando y que aprender más de una lengua es muy interesante. Estamos teniendo un escalón generacional grande y necesitamos ese mismo escalón educacional.
Dice que la educación debe evolucionar ¿en qué sentido?
Lo más importante ahora para la educación es conseguir que los chicos sean creativos y que tengan mucha confianza personal cuando actúan. Los alumnos no necesitan memorizar un montón de datos y ponerlos en un examen, sino desarrollar las capacidades o habilidades para saber manejar diferentes situaciones y problemas.
Y para ello, según usted, no hay nada mejor que el trilingüismo.
Todos los estudios desde el punto de vista de la neurociencia indican que el trilingüismo es un valor añadido. Según estas investigaciones, aprender otra lengua capacita al cerebro, le hace desarrollarse. Esto no significa que el alumno tenga que aprender tres idiomas en la misma medida, sino que el simple hecho de aprender otra lengua, aunque sea a menor nivel, desarrolla mucho más el cerebro.
Entonces, los que sólo se educan en la lengua materna...
El circuito neuronal de los alumnos que manejan sólo una lengua es diferente al de los que tienen dos lenguas. Educar a un chico dentro de la familia como bilingüe es un don y un privilegio para ese chico porque supone beneficios para la mente de los que no nos habíamos percatado antes y que pueden hacerle más competente para la nueva sociedad del conocimiento. Tener dos lenguas es muy buena oportunidad, pero los alumnos no tienen que ser forzados a aprender una lengua. Tiene que haber un diálogo entre los que deciden la lengua a enseñar y los padres.
¿Radica en el bilingüismo el éxito de la educación finlandesa?
Finlandia ha ocupado en 2000, 2003 y 2006 el primer puesto en el informe PISA. ¿Cómo se ha llegado a eso? Una de las razones es que los alumnos tienen dos lenguas y que las aprenden con un método natural, como el usado en los colegios católicos. El objetivo final no es el lenguaje por el lenguaje, sino que aprendan, por ejemplo, cómo pedir un café en otro idioma. Éste es uno de los aspectos donde el País Vasco está más avanzado en educación. Traer euskera, inglés y castellano en el mismo colegio es, desde luego, una fórmula ganadora.
Un alumno de once años recibe dos horas y media de clases de inglés a la semana ¿Es suficiente?
En toda Escandinavia los alumnos tienen muchas horas de aprendizaje de inglés. De todos modos, los importante es la calidad de esas horas de inglés, no la cantidad. En una hora intentando enseñar inglés en una clase de 25 ó 30 alumnos se puede hacer muy poco. Ahora, si esa hora se dedica a aprender inglés haciendo otra cosa en ese idioma, los beneficios se multiplican.
Si la clase tradicional se ha quedado obsoleta, ¿usted qué propone?
La utilización correcta de internet, por ejemplo, es una fórmula muy poderosa para aprender inglés. El uso de internet no tiene por qué ser obligatorio, pero el inglés no puede ser una lengua extranjera para los jóvenes de hoy en día.
Muchos padres temen que si se imparte matemáticas en euskera o inglés, sus hijos tengan un menor nivel en la materia que otros por no entender el idioma.
Las matemáticas son muy sensibles al lenguaje porque las matemáticas en sí son un lenguaje. Ahora está discusión está en Malasia, en Corea, donde quieren empezar a dar matemáticas en inglés. Hay muchos estudios sobre esta cuestión y no sé cuál es la solución. Si no dominan el lenguaje suficientemente, como padre y estudioso del asunto hay un riesgo alto de que los chicos no aprendan bien la asignatura, pero las matemáticas se dividen en diferentes campos e igual hay algunos que se pueden impartir en otro idioma y otros que es mejor que no. Las matemáticas son un asunto delicado porque es una competencia básica de la persona, necesita ser pensado despacio.
Implantar un modelo trilingüe requiere reciclar al profesorado.
Uno de los grandes errores que se cometen en algunos países cuando empiezan a enseñar inglés es que creen que es obligatorio tener a ingleses nativos dando esa asignatura. Puede haber razones que digan que los profesores nativos son mejores, pero el profesor autóctono es preferible porque comprende lo que los alumnos piensan a través del castellano y del euskera. Más importante que la habilidad de un profesor no nativo en aprender inglés como el príncipe Carlos es que esté formado en la metodología. El trilingüismo avanza mucho en la educación y desarrolla muchísimo el potencial de los alumnos. Parece que te estoy vendiendo un coche.