Un total de 61 centros trabajan en un sistema de calidad propio para la escuela pública vasca

El próximo curso alcanzarán la fase de la excelencia que integraría los proyectos educativos de cada colegio.

Beasain. Un total de 61 centros públicos de Primaria y Secundaria de la CAV han adoptado el sistema de gestión Kalitatea Hezkuntzan, cuyo objetivo es lograr la excelencia en los procesos educativos de los centros. Kalitatea Hezkuntzan es un proyecto "ambicioso" en palabras de su responsable, Josu Etxaburu, en el que actualmente se hayan inmersos 30 centros de Primaria, 31 de Secundaria y 18 centros más de apoyo para la formación y la innovación educativa, conocidos como Berritzegunes.
"Es una nueva forma de certificación de los centros públicos. Aunque somos conscientes de que hay otras como ISO, ésta es nuestra apuesta por la enseñanza pública", señala Etxaburu, quien ayer compareció en el Instituto Txindoki-Alkartasuna de Beasain junto al consejero de Educación, Tontxu Campos, y el director del centro goierritarra, Josu Agirre.
Su principal fortaleza, según expuso, es que se trata de un programa que nació en 2002-03 gracias al empuje "de los propios centros educativos, puesto que vieron la necesidad de mejorar su proceder diario". En 2005 se definió el sistema y se comenzó a aplicar como proyecto piloto en determinados centros expandiéndose después hasta los 60 actuales.
En cada escuela se crean equipos de mejora y responsables de calidad. Los colegios e institutos están, a su vez, en comunicación continua a través de una red en la que se exponen los modelos diseñados. El sistema se basa en cuatro pilares: el compromiso del centro, el apoyo de la administración, la formación y asesoría a través de las redes y la evaluación de los resultados. "Por el momento, hemos cumplido las dos primeras fases", explica Etxaburu.
La primera, o fase cero, consiste en diseñar el sistema y, a partir de ahí, lograr que se certifique el centro con la K de Kalitatea. Luego, transcurren tres años trabajando en la gestión de los procesos hasta que llega el momento de someterse a una auditoría que lleva a cabo el equipo de inspección del Departamento de Educación. "De ahí pasan a la primera fase o Kalitatea Hezkuntzan Bat, en la que se entra de lleno en procesos ya descritos como planes de convivencia, tutorías individualizadas, medidas de refuerzo y de metodologías", detalla.
En la reunión mantenida ayer, Etxaburu, ante la presencia de directores de diferentes centros y del responsable máximo de Educación, aprovechó la ocasión para presentar la segunda fase o Kalitatea Hezkun-tzan Sarea que, de obtener la confianza del departamento, se empezaría a aplicar a partir del próximo curso.
"Uno de los objetivos máximos es elaborar el plan de planes. Hacer que, de una vez por todas, los centros tengamos un proyecto educativo legible, corto, entendible y en el que se plantee la situación actual del colegio y a dónde se quiere llegar. Para eso es clave tener un plan estratégico bien definido", explica Etxaburu. En definitiva, lograr la autonomía total del centro. Todo esto incluye trabajar con las nuevas herramientas tecnológicas que, como matizó el consejero, pueden utilizarse incluso para buscar "nuevos espacios virtuales" entre los centros y las familias. Josu Agirre mostró el cuaderno digital de los estudiantes del Instituto Txindoki, una web en la que los escolares encuentran todo lo indispensable para su quehacer diario, como los horarios, las notas o los programas de las asignaturas. La traducción de esta gestión, según aseguró el director del instituto beasaindarra, es conseguir que los jóvenes "sean ciudadanos responsables y comprometidos para que tengan éxito".

Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos

Foro Iruña

La Ley Orgánica de Educación (LOE) implementó a partir de 2006 una nueva asignatura llamada Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La puesta en marcha de la asignatura pretende cumplir con una recomendación del Consejo de Europa del año 2002, cuyo objetivo es el de "promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuya, junto con las demás actividades de la Organización, a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son los fundamentos de la democracia".
Algunos sectores sociales y políticos de distinto signo ideológico han criticado la implantación de esta asignatura. Pero, quizás, las críticas más contundentes parten de posiciones conservadoras: Partido Popular, una parte de la jerarquía eclesiástica y otras asociaciones que defienden el derecho en exclusiva de los padres y madres a educar a sus hijos en valores, ética y moral, y acusan al Estado de una pretendida voluntad de adoctrinamiento ideológico e imposición totalitaria. Consecuencia directa del argumento utilizado por estos sectores sociales conservadores es la puesta en cuestión del derecho a la educación de los/as menores, ya que al plantear el derecho exclusivo de decisión de la familia sobre su educación se olvidan de que son los alumnos/as, como personas, los titulares de los derechos y no la familia. Los padres y madres tienen una función educativa esencial pero limitada. El/la menor es titular de derechos en sí mismo y el Estado tiene el deber de protegerlos.
No hay que acudir a los casos de malos tratos a los/as menores por parte de los padres para ejemplificar el deber protector de la sociedad en su conjunto y los instrumentos legales a su servicio. En nuestra sociedad, sigue estando presente de forma demasiado extendida la consideración de que la responsabilidad sobre el cuidado y atención a los/as menores es del dominio prioritario de los padres y madres, adjudicándole al resto de la comunidad: escuela, instituciones o entidades, vecinos, etc., un papel subsidiario. En concreto, a la institución escolar se le asigna el simple papel de entidad asistencial e instructora de las materias científicas.
A veces, incluso, la demanda social es contradictoria en sí misma puesto que mientras a la institución escolar se le exige cada vez más calidad educativa, menos capacidad de actuación y status social se le concede, siendo muestra de ello la cada vez mayor minusvaloración del papel del profesorado como transmisor de normas positivas de conducta social. Sin embargo, la educación de los/as menores no sólo es la acción de transmitir una serie de conocimientos y saberes más o menos científicos y objetivos. Se trata también de la transmisión de valores positivos que nos hagan mejores personas y ciudadanos/as.
Según expresa, de forma muy correcta a nuestro entender, un proverbio africano "para educar bien a un/a niño/a, hace falta la tribu entera". Esto es, es tarea de toda la comunidad la educación de nuestros niños/ as y jóvenes. Educan los padres, los hermanos/as, la escuela, los medios de comunicación, los/as amigos/as, los parientes, los/as vecinos/as, etc. La sociedad, el Estado, por medio del sistema educativo es, siempre lo ha sido y además debe serlo, actor importante, aunque no único, en la ordenación de la educación a los menores y dentro de ello, en la estructuración del sistema de valores que tiene que impregnar el sistema educativo.
Entendemos que el argumento del derecho exclusivo de los padres y la Iglesia a la educación en valores de los/as menores, es, además de tendencioso, falso, contradictorio, perverso y sectario. Se reclama como derecho lo que es un privilegio, esto es, poder rechazar parte de un programa educativo. Todo ello, además, sin ofrecer ninguna garantía de que el mundo de valores que algunas familias puedan transmitir en exclusiva a sus hijos no esté trufado de principios machistas, xenófobos, racistas, etc. La sociedad, sus representantes democráticamente elegidos, las instituciones y la administración educativa tienen legitimidad para definir un marco básico en la sociedad, ampliamente aceptado, que defina los valores positivos asumidos por la generalidad.
Afortunadamente, diferentes estamentos, entidades e instituciones como el Tribunal Superior de Justicia de Navarra y el Defensor del Pueblo de nuestra comunidad ya han emitido dictamen sobre las argumentaciones de los sectores más conservadores rechazando sus pretensiones y rebatiendo desde el derecho y la razón sus demandas.
Es verdad que quizás no se ha dado un debate social suficiente para poder llegar a un consenso amplio y explícito sobre una ética mínima que, partiendo de la racionalidad, se guíe por los principios del pluralismo, la democracia y la laicidad. Sin embargo, esta circunstancia no anula la necesidad ni la conveniencia de plasmar en el currículo educativo los instrumentos necesarios para trabajar con los alumnos/as este mundo de valores positivos. En este caso, la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una opción correcta.
La transmisión a nuestros jóvenes de un mundo de valores positivos, democráticos, plurales, respetuosos con la persona y con la justicia social, es un elemento complicado en un mundo y modelo de sociedad en que demasiadas veces el triunfo social y el funcionamiento del propio sistema se construye alrededor de los contravalores y además se hace alarde de ello. La asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos no puede ser, por tanto, un camino acabado, sino una oportunidad de comienzo ilusionante.
* El Foro Iruña lo forman Mikel Armendáriz, Fernando Atxa, Iñaki Cabasés, José Luis Campo, Ginés Cervantes, Miguel Izu, Manuel Ledesma, Javier Leoz, Guillermo Múgica, Iosu Ostériz y José Luis Úriz

Bergara acogerá la próxima fiesta de la Escuela Pública Vasca

'Obatu' será el lema de la nueva edición, que tendrá lugar el 7 de junio.


BERGARA. Tras un receso de dos años, la fiesta de la Escuela Pública Vasca regresa a Gipuzkoa. Si en 2006 fue Oñati el municipio encargado de acoger la celebración, el próximo 7 de junio serán las calles de la cercana localidad de Bergara las que se llenarán de alumnos, padres y madres dispuestos a sumergirse en la XVIII edición de su cita anual. Para esta ocasión, los organizadores han elegido el lema Obatu (Eutsi), un término muy enraizado en la villa, con el ánimo de invitar a la gente a "engancharse a la escuela pública vasca". Los pormenores del evento han sido presentados esta semana en Bergara, en un acto en el que tomaron parte la directora del colegio San Martin Agirre Herri Eskola, Susana Uriarte, así como responsables de EHIGE, la confederación que agrupa a las Asociaciones de Padres y Madres de Escolares de los Centros Públicos de Euskal Herria.
Usoa Urbieta detalló que el festejo del próximo mes de junio se desarrollará principalmente en cuatro zonas. De este modo, una de ellas, la destinada a los más pequeños (hasta los seis años) se ubicará en los patios de San Martín Herri Eskola, del instituto Ipintza y del edificio Martínez de Irala. Un segundo recinto, en este caso, reservado para los chavales de 6 a 12 años, se emplazará en los alrededores de la parroquia de Santa Marina y un tercero, "el principal", campará en la plaza San Martín, "donde se desarrollarán el grueso de los conciertos", precisó la representante de la asociación de progenitores del centro escolar bergararra.
El cuarto espacio, por su parte, se habilitará en el entorno de Bideberri y el frontón municipal, que albergarán las actividades dedicadas a la diversidad cultural, ya que en la fiesta de este año se hará especial hincapié en este ámbito, según destacó el presidente de la Asociación de Padres y Madres de la red pública en Gipuzkoa (Baikara), Imanol Zubizarreta. Por otro lado, Urbieta insistió en que la jornada del 7 de junio, además de ser un día "para pasarlo bien en familia", es una ocasión para "dar un impulso al modelo educativo que hemos escogido".
CURRICULUM. Por otra parte, el PP ha registrado una proposición no de ley en el Parlamento vasco a través de la que reclama la derogación del decreto sobre el currículo de Bachillerato aprobado por el Gobierno vasco, al considerar que dicha norma "es contraria a la legislación vigente" porque "impone" el euskera como lengua vehicular en esta etapa educativa. La iniciativa, remitida a la Mesa de la Diputación Permanente de la Cámara, es similar a otra presentada por los populares que, por los mismos motivos, pedía la retirada del decreto sobre el currículo de Educación Infantil. La proposición fue debatida y rechazada el martes por la Diputación Permanente, por lo que el PP anunció que presentará un recurso contra el decreto.

El Gobierno vasco da el primer paso en firme para igualar la enseñanza concertada y la pública

Se elaborará una ley que transformará el sistema educativo ya que regulará por primera vez los 365 centros privados.


Bilbao. El nuevo marco de financiación de la enseñanza concertada vasca no es un tema nuevo, ni su equiparación legal a la de la pública tampoco. De hecho esta cuestión lleva coleando desde hace dos legislaturas y aun no se ha cerrado. Ayer el Gobierno vasco dio un paso tímido aunque decisivo en la resolución de esta brecha abierta en el sistema educativo al extender a los centros de la red privada las mejoras introducidas en los últimos años en la red pública. Por otro lado ha asumido el compromiso de elaborar una ley de educación vasca integral que de cuerpo legal a ambas redes, y no sólo a la pública como hasta ahora.
Por el momento, no han trascendido las medidas concretas en las que se materializará el acuerdo inicial alcanzado con Partaide y Kristau Eskola, las dos principales patronales en las que se agrupan los 365 centros privados del País Vasco. Tampoco se conoce para cuando está prevista la redacción de esa nueva ley o acuerdo escolar. Lo que sí está claro es que la cuestión recaerá en manos del Gobierno que se forme tras las elecciones del 1 de marzo. El camino de la progresiva equiparación entre ambas redes es lento, pero con la decisión de ayer se inaugura un periodo de transición en el que el Gobierno vasco se compromete a incrementar la financiación de la privada, en la que estudia el 51,2% del alumnado vasco y a la que se destina cerca de un tercio de los presupuestos de Educación.
Así el Departamento que dirige Tontxu Campos aportará este año 14 millones de euros a la financiación de varias figuras consolidadas en la red pública y que no existían en la privada como orientación, tutoría y consultoría. Si se toma en cuenta el hecho de que la homologación de la pública y privada costaría del orden 160 millones de euros, los 14 milles extra dan la medida real a la decisión adoptada ayer. Desde los centros concertados no dan "por cerrado nada", todo lo contrario, y confían en que el Gobierno vasco continúe desarrollando la mejora de las condiciones de la red en los próximos ejercicios.
Al parecer, han arrancado del Ejecutivo el compromiso de ir aumentando paulatinamente la partida de dinero público para sus centros, en función de las capacidades presupuestarias de cada momento. Según los últimos datos referidos a 2007, Euskadi destina de 922 millones de euros anuales a la financiación de los colegios de la red concertada en todas sus etapas y se ha producido un aumento del 10,5% con respecto a 2005.
La tercera huelga en ciernes Hoy Kristau Eskola, Partaide, EIB y AICE-IZEA comparecerán para presentar públicamente y valorar el acuerdo. Se supone que la letra pequeña del mismo incluirá modificaciones de funcionamiento interno a cambio del incremento de la financiación pública. Hoy también se conocerá si el pacto entre Educación y las patronales evitará la tercera huelga de profesorado en ciernes.
El sindicato ELA anunció el mes pasado la convocatoria de tres jornadas de huelga seguidas en los colegios de Kristau Eskola para los próximos 11, 12 y 13 de febrero, debido a la ausencia de acuerdos en la firma del convenio colectivo y la negativa a homologar el status de la plantilla al que gozan en la pública. Todo apunta a que más sindicatos se sumarán al paro que podría ampliar su impacto a las ikastolas. Y es que, las centrales sindicales llevan meses denunciando que Educación les ha excluido de las negociaciones del nuevo marco de financiación y entienden que las mejoras no revertirán en las condiciones de 11.600 docentes y 600 miembros del personal no docente, con más carga lectiva y menor salario.

"Aprender asignaturas en inglés es como comer chocolate, mucho empacha pero un poco beneficia"

David Mars Experto en multilingüismo de la Universidad finlandesa de Jyväskylä

Del mismo modo que un bebé asimila su lengua materna de forma natural, sin necesidad de ir a clases, David Marsh defiende el aprendizaje de idiomas a través de otras materias. "Éste es uno de los aspectos de la educación donde el País Vasco está más avanzado", dice
BILBAO. "Aprender asignaturas en inglés es como comer chocolate. Si comes mucho, te empachas, pero si comes sólo un poco, te hace un gran beneficio". Con este edulcorado ejemplo, David Marsh, uno de los impulsores del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, explicaba en Bilbao lo ventajoso que resulta integrar diferentes idiomas en la enseñanza, sin necesidad de que los alumnos los dominen todos por igual.
Hay padres que quieren que sus hijos estudien sólo en castellano. Como defensor del multilingüismo, ¿cree que les están perjudicando?
Los padres no tienen que intentar educar a los hijos de la misma manera en que ellos fueron educados cuando igual parte de la educación que esos padres recibieron era aburrida, igual el aprendizaje de lenguas era considerado una asignatura difícil y además suspendieron esas asignaturas en unos exámenes que eran más teoría que práctica. Lo que se les debe decir a esos padres es que la educación está cambiando y que aprender más de una lengua es muy interesante. Estamos teniendo un escalón generacional grande y necesitamos ese mismo escalón educacional.
Dice que la educación debe evolucionar ¿en qué sentido?
Lo más importante ahora para la educación es conseguir que los chicos sean creativos y que tengan mucha confianza personal cuando actúan. Los alumnos no necesitan memorizar un montón de datos y ponerlos en un examen, sino desarrollar las capacidades o habilidades para saber manejar diferentes situaciones y problemas.
Y para ello, según usted, no hay nada mejor que el trilingüismo.
Todos los estudios desde el punto de vista de la neurociencia indican que el trilingüismo es un valor añadido. Según estas investigaciones, aprender otra lengua capacita al cerebro, le hace desarrollarse. Esto no significa que el alumno tenga que aprender tres idiomas en la misma medida, sino que el simple hecho de aprender otra lengua, aunque sea a menor nivel, desarrolla mucho más el cerebro.
Entonces, los que sólo se educan en la lengua materna...
El circuito neuronal de los alumnos que manejan sólo una lengua es diferente al de los que tienen dos lenguas. Educar a un chico dentro de la familia como bilingüe es un don y un privilegio para ese chico porque supone beneficios para la mente de los que no nos habíamos percatado antes y que pueden hacerle más competente para la nueva sociedad del conocimiento. Tener dos lenguas es muy buena oportunidad, pero los alumnos no tienen que ser forzados a aprender una lengua. Tiene que haber un diálogo entre los que deciden la lengua a enseñar y los padres.
¿Radica en el bilingüismo el éxito de la educación finlandesa?
Finlandia ha ocupado en 2000, 2003 y 2006 el primer puesto en el informe PISA. ¿Cómo se ha llegado a eso? Una de las razones es que los alumnos tienen dos lenguas y que las aprenden con un método natural, como el usado en los colegios católicos. El objetivo final no es el lenguaje por el lenguaje, sino que aprendan, por ejemplo, cómo pedir un café en otro idioma. Éste es uno de los aspectos donde el País Vasco está más avanzado en educación. Traer euskera, inglés y castellano en el mismo colegio es, desde luego, una fórmula ganadora.
Un alumno de once años recibe dos horas y media de clases de inglés a la semana ¿Es suficiente?
En toda Escandinavia los alumnos tienen muchas horas de aprendizaje de inglés. De todos modos, los importante es la calidad de esas horas de inglés, no la cantidad. En una hora intentando enseñar inglés en una clase de 25 ó 30 alumnos se puede hacer muy poco. Ahora, si esa hora se dedica a aprender inglés haciendo otra cosa en ese idioma, los beneficios se multiplican.
Si la clase tradicional se ha quedado obsoleta, ¿usted qué propone?
La utilización correcta de internet, por ejemplo, es una fórmula muy poderosa para aprender inglés. El uso de internet no tiene por qué ser obligatorio, pero el inglés no puede ser una lengua extranjera para los jóvenes de hoy en día.
Muchos padres temen que si se imparte matemáticas en euskera o inglés, sus hijos tengan un menor nivel en la materia que otros por no entender el idioma.
Las matemáticas son muy sensibles al lenguaje porque las matemáticas en sí son un lenguaje. Ahora está discusión está en Malasia, en Corea, donde quieren empezar a dar matemáticas en inglés. Hay muchos estudios sobre esta cuestión y no sé cuál es la solución. Si no dominan el lenguaje suficientemente, como padre y estudioso del asunto hay un riesgo alto de que los chicos no aprendan bien la asignatura, pero las matemáticas se dividen en diferentes campos e igual hay algunos que se pueden impartir en otro idioma y otros que es mejor que no. Las matemáticas son un asunto delicado porque es una competencia básica de la persona, necesita ser pensado despacio.
Implantar un modelo trilingüe requiere reciclar al profesorado.
Uno de los grandes errores que se cometen en algunos países cuando empiezan a enseñar inglés es que creen que es obligatorio tener a ingleses nativos dando esa asignatura. Puede haber razones que digan que los profesores nativos son mejores, pero el profesor autóctono es preferible porque comprende lo que los alumnos piensan a través del castellano y del euskera. Más importante que la habilidad de un profesor no nativo en aprender inglés como el príncipe Carlos es que esté formado en la metodología. El trilingüismo avanza mucho en la educación y desarrolla muchísimo el potencial de los alumnos. Parece que te estoy vendiendo un coche.

Educación intensificará el control para evitar fraudes y errores en las matrículas del colegio

El día 2 de febrero se abre el periodo de solicitud para 30.000 estudiantes de primaria y secundaria .

Bilbao. El próximo día 2 se abre el periodo de prematricula en la Escuela Pública Vasca para el curso 2009-2010 y llega con numerosas novedades. Por primera vez, las familias tendrán la oportunidad de elegir la religión que desean para sus hijos e hijas ya que además de la católica se normalizará la impartición de religión islámica. También se incorporarán al catálogo de religiones la evangélica y la judía. Asimismo, el Departamento de Educación pondrá en marcha una campaña de control para evitar la picaresca y los errores en la matriculación en los que incurren algunas familias para asegurarse plaza en el centro que desean.

El consejero vasco de Educación, Tontxu Campos, desveló ayer en el 4% de las solicitudes recibidas del año pasado los datos fiscales de las familias no se correspondían con los declarados en las Haciendas forales. Se recibieron 200 solicitudes múltiples y 845 casos en los que el domicilio y el empadronamiento de los solicitantes no se correspondían con su filiación real. La nueva campaña se dirige a un colectivo de 20.000 estudiantes de Primaria y 10.000 de Secundaria que se repartirán al 50% entre la red pública y la concertada.

El número de matrículas permanece estable con un crecimiento del 1%. Según afirmó el consejero, este curso será más fácil encontrar plaza en el centro deseado gracias a las novedades incluidas en los baremos de admisión. A partir de este curso se dará prioridad a la hora de ingresar en un centro a los hijos e hijas cuyos hermanos y hermanas estudien en el, con el fin de "garantizar la conciliación laboral y familiar", apuntó Campos. El Consejo Escolar ganará "mayor peso" en la toma de decisión ya que tendrá la capacidad de otorgar dos puntos.

El consejero de Educación aprovechó la presentación de la campaña, en cuya difusión se invertirá 346.137 euros, para mostrar los resultados del estudio elaborado por Gaiker sobre la percepción del nivel de la enseñanza vasca.

Nota de ocho sobre diez Según dicho estudio, la calidad y la cercanía del centro al domicilio son las dos variables más relevantes para las familias a la hora de elegir colegio para sus hijos e hijas. La cercanía es especialmente valorada por aitas y amas primerizos, y según aumenta la edad del alumnado y el nivel de formación de los padres, el factor de la calidad va ganando peso en la elección (hasta un 25%).

La tercera variable en la elección es el modelo lingüístico del centro y el grado de conocimiento del euskera de las familias. Un 9,1% de las personas euskaldunes encuestadas considera la cuestión lingüística como un factor decisivo en la elección de centro, mientras que sólo es importante para un 5% de las parejas castellanoparlantes. La encuesta también revela que en general las familias vascas están satisfechas con el nivel de la enseñanza. Y es que, según afirmó ayer Tontxu Campos, la nota media de la educación vasca se sitúa en un ocho sobre diez.

CURSO 2009-2010

· Plazo. La campaña de prematriculación tendrá lugar del 2 al 13 de febrero y está dirigida a 30.000 estudiantes de Primaria y Secundaria.

· Novedades. Por primera vez se podrá elegir la religión. Se intensificarán los controles contra la picaresca a la hora de elegir centro.

"l Calidad. Las familias otorgan una nota de 8 a la enseñanza vasca y dan prioridad a la cercanía del centro.

"A veces deberíamos plantearnos rebajar nuestro nivel de vida y dedicar más tiempo a nuestros hijos"

ENTREVISTA A
Jesús Gutiérrez Jodra Defensor del menor de la cav


"Las políticas restrictivas al final hacen que la bola vaya creciendo y no atajemos el problema". Partiendo de esta premisa, Jesús Gutiérrez aboga por la prevención para poner freno a los menores que agreden a sus madres, amenazan a sus profesores o acosan a sus compañeros.

Bilbao. "Muchas veces a los niños no les tenemos en cuenta cuando vamos a decidir algo en casa, como dónde ir de vacaciones o si vamos a cambiar los muebles de una habitación", lamenta Jesús Gutiérrez Jodra, convencido de que "los adultos no sólo tenemos que ver a los menores como sujetos a educar, sino también como ciudadanos que tienen mucho que aportarnos. Debemos aprender de ellos", dice.

¿Están garantizados, en general, los derechos de los menores vascos a la alimentación, la sanidad, la vivienda y la educación?

Puede haber algún caso muy puntual, pero la mayoría de nuestros pequeños están escolarizados, tienen su pediatra... Esas necesidades básicas están cubiertas.

Sin embargo, muchos no ven a sus padres hasta la noche. ¿Debería ser un derecho la atención paterna?

Es importante que facilitemos las cosas para conciliar la vida laboral y familiar, que los padres tengan unos horarios más flexibles, puedan reducir su jornada o pedir una excedencia con unas ayudas bastante mejores que las actuales, pero las familias también tienen que plantearse esa opción.

¿Ahora no lo hacen?

Parece que todos -el padre y la madre- tenemos que trabajar ocho o diez horas diarias para tener cierto estatus económico y a veces deberíamos plantearnos seriamente rebajar nuestro nivel de vida y dedicar más tiempo a estar en casa con nuestros hijos y educarlos.

¿Tienen los niños de hoy en día alguna otra carencia?

Es importante concienciar a la población no sólo de que hay que proteger a los menores, sino también de que son ciudadanos de pleno derecho y tenemos que darles el protagonismo que merecen. Tienen derecho a opinar, a que se les oiga y se les tenga en cuenta. Eso hay que reivindicarlo y desde la Defensoría intentaremos hacerlo.

¿Se refiere a escucharles cuando hay una separación, por ejemplo?

Los niños deben participar en todo porque les afectan todo tipo de problemas, desde una separación en su familia hasta la crisis, sobre la que pueden opinar y proponer cosas factibles. El problema es que no tienen los cauces donde hacerlo.

¿Qué plantea para recoger su voz: crear un miniparlamento, tal vez?

Habría que establecer unos cauces reales de participación -no como se ha hecho en algunos casos, sólo para sacarse la foto- de forma que los niños participen en un ámbito, esa voz se lleve a otro y se pueda llegar hasta el Parlamento.

¿Cuáles son los mayores males que sufren los menores en la CAV?

Tenemos la sensación de que los niños tienen cubiertas todas sus necesidades, incluso a veces en demasía, porque les saturamos de cosas materiales y de servicios, pero si rascamos un poco en diferentes sectores, nos encontramos con situaciones donde se están vulnerando sus derechos. Hay menores que sufren acoso, maltrato, abuso sexual o que están viviendo en su casa situaciones de violencia de género de las que son testigo y eso también les está marcando.

Save the children reclama que los hijos de las maltratadas sean considerados víctimas de la violencia de género. ¿Está de acuerdo?

Por supuesto. Los recursos que se están ofreciendo van dirigidos sobre todo a las mujeres y se está dejando un poco olvidados a los niños que están viviendo esa situación. No tienen una atención específica y realmente también necesitan una intervención profesional.

Hay menores que tienen que seguir viendo a sus padres, aunque éstos hayan maltratado a sus madres.

Es difícil de entender desde fuera, pero los menores tienen derecho a relacionarse tanto con su padre como con su madre y eso no se lo podemos arrebatar por una sospecha. Hay que ser cautos, investigar qué es lo que está sucediendo ahí y ver qué es lo mejor para el menor.

Habría que estudiar cada caso...

Es difícil generalizar y prohibir a todos los padres ver a sus hijos por una separación conflictiva. Hay que puntualizar en cada caso.

¿En qué casos no dudaría en retirar la patria potestad a los padres?

Siempre que se dé una vulneración clara de los derechos fundamentales de los niños, cuando no estén viviendo y desarrollándose en una situación buena, cuando sufran violencia, abuso, maltrato físico o psicológico o no estén cubiertas sus necesidades básicas.

Hay quien dice que al permitir a los homosexuales adoptar no se está velando por el interés del menor.

Lo importante es que sus derechos y necesidades estén cubiertas, tanto a nivel material como afectivo, y para eso es indiferente que la pareja sea homosexual o heterosexual. No hay que estigmatizar. Lo importante es que los pequeños estén bien y sean felices con sus familias.

Algunos menores agreden a sus compañeros, profesores y hasta a sus madres. En vez de defenderlos, hay que defenderse de ellos.

Esto nos tiene que hacer cuestionarnos cómo estamos educando a nuestros hijos. Es un reflejo de la falta de valores y de límites, que puede repercutir en el tema del respeto y llegar hasta situaciones de violencia. La prevención es muy importante para no llegar a esto.

Cada vez que un menor mata a otro, se habla de endurecer las penas...

Endurecer las penas no va a hacer que existan menos casos. Habría que trabajar por unas políticas más preventivas y por una adecuación a la realidad social, que va cambiando. Las políticas restrictivas al final hacen que la bola vaya creciendo y no atajemos el problema.

Hay menores que amenazan con denunciar a sus profesores si les reprenden. ¿Cómo hacer que los docentes recuperen su autoridad?

Hay una gran parte de la educación en valores, en el respeto, que se tiene que trabajar desde la familia. No podemos pretender que todo el peso de la educación recaiga en la escuela. Eso también ha sido un error. La prevención va a ser lo que nos va a hacer ir evolucionando en esto.

¿También la prevención es la receta que propone para los menores extranjeros conflictivos?

La prevención y las políticas de inserción. En el caso de los menores extranjeros su objetivo claro es trabajar y si tienen la posibilidad de formarse y trabajar, no hay ningún problema. De hecho, la mayoría están insertados plenamente.

"Hay predisposición de colaborar con el Ararteko"

BILBAO. a la espera de contar con los medios necesarios para poner en marcha la Defensoría del Menor, su titular aprovecha para irse "adaptando y poniendo al día".

Su antecesor, Rafael Masa, dimitió cuatro meses después de ser nombrado. ¿No le dio que pensar?

No. Hay una dimisión por motivos personales, luego se comentan diferentes versiones, pero no es algo que influyó en mi decisión.

Al parecer él renunció por falta de medios. ¿Teme que le ocurra igual?

Es una preocupación que está ahí, pero no tengo ese temor. La administración tiene un sistema para dotarnos de medios que a veces es lento, pero la Defensoría este año tiene un presupuesto y una dotación de plazas. El proceso está avanzado y creo que funcionaremos plenamente en un tiempo prudencial.

Fue nombrado con los votos de EHAK y la oposición de PP, PSE y Aralar. ¿Cree que esta circunstancia le resta autoridad moral?

Son circunstancias políticas, formas diferentes de ver las cosas, pero es algo que hay que superar. El nombramiento es por la mayoría del Parlamento, independientemente de los colores, y la mejor forma de demostrar la necesidad de la Defensoría es con el trabajo del día a día.

¿Le duele especialmente que el Ararteko considere la figura del Defensor del Menor innecesaria?

Hay diferentes formas de verlo. Yo no creo que el actual Ararteko lo vea como una figura innecesaria. Nuestras conversaciones telefónicas han sido de absoluta colaboración y, de hecho, mantendremos un encuentro la semana que viene.

¿Sus actuaciones no se solaparán?

Vamos a tener que trabajar para que no se dupliquen. Tendremos que estar bien coordinados y establecer cauces de comunicación muy fluidos. Los dos velamos por el interés de los ciudadanos y, habiendo esa predisposición de colaboración, no habrá ningún problema.

Iñigo Lamarca dice que hay mucho que hacer en el campo de la prevención y la sensibilización. ¿Enfocará su labor a estas dos áreas?

La Defensoría del Menor tiene varias funciones, también la atención directa de las quejas, pero, por supuesto, un área muy importante de trabajo es la sensibilización.

Tontxu Campos afirma que el currículum infantil se acordó con la comunidad educativa

Sopuerta. El consejero vasco de Educación, Tontxu Campos, aseguró ayer que el currículum de educación infantil se acordó con la comunidad educativa antes de la conclusión del curso pasado y que su aprobación en el Consejo de Gobierno de esta semana ha sido "una ratificación formal".

Campos se refirió así, durante una visita que hizo a las obras de construcción del centro de educación infantil de Sopuerta, a las críticas efectuadas por el Partido Popular a la aprobación del decreto que regula el currículum de la educación infantil en el último Consejo de Gobierno.

"Hay algunos partidos que cuando aparece el tema del euskera enseguida se ponen nerviosos", destacó Campos, quien consideró que el PP está repitiendo en sus críticas "las mismas posturas" que adoptó cuando se aprobó el decreto que regula el currículum de la enseñanza obligatoria.

El consejero afirmó que la aprobación del decreto que regula el currículum de la educación infantil, para niños de hasta seis años, "responde a mis compromisos ante el Parlamento de hacer un currículum que conserva la misma congruencia que el de la enseñanza obligatoria, con esa visión integradora".

Indicó que todo el contenido del currículum "se terminó de acordar antes del curso pasado y la tramitación nos ha llevado a donde nos ha llevado, pero toda la comunidad educativa ya estaba trabajando con este currículum porque lo habíamos acordado con ella".

BACHILLERATO Además, señaló que en breve se aprobará también el currículum del bachillerato, que, según aseguró, también fue acordado con la comunidad escolar antes de finalizar el pasado curso, lo que permitirá contar con un "currículum integrado" para los alumnos de hasta 18 años.

En este sentido, destacó que la CAV será la única comunidad autónoma "en todo el Estado" que dispondrá de "esa perspectiva de trabajar en el ámbito de competencias" hasta los 18 años y señaló que "el saber ser, el saber convivir y el saber hacer" son los tres ejes de "la filosofía de aprendizaje".

El consejero dijo, por último, que la "novedad fundamental de la nueva filosofía es trabajar competencias, no sólo conceptos, saber ser, desarrollarse uno mismo, desarrollarse como ciudadano responsable de una comunidad y además desarrollarse como profesional en el ámbito laboral".

Educación aprueba a mitad de curso el currículum de la enseñanza infantil

Con esta norma se establece que el euskera es la lengua vehicular en las aulas.


El Consejo de Gobierno aprobó el decreto que establece el currículo de la Educación Infantil y establece la implantación de estas enseñanzas a partir de este curso. El currículum establece las enseñanzas que se deberán impartir en la Educación Infantil. Fuentes del Departamento de Educación restaron importancia al hecho de se haya demorado la aprobación hasta mitad de curso, debido al retraso en el informe jurídico preceptivo del Ejecutivo vasco. De hecho también falta de sancionarse el currículum del Bachillerato por el mismo motivo. Pese a que estos textos estaban sin aprobar, de facto los centros educativos están aplicando las directrices que marcan estos textos legales.

En el 2007, Educación aprobó el currículum para toda la enseñanza obligatoria -la infantil es voluntaria-. En todos los textos curriculares se establece que el euskera es la lengua vehicular, es decir, la principal. El decreto será de aplicación en los centros docentes del País Vasco que impartan los dos ciclos de Educación Infantil, uno de ellos o una parte del primer ciclo.

La Educación Infantil tiene carácter voluntario, y tiene una duración de seis cursos, divididos en dos ciclos: el primero desde los cero a los tres años, y el segundo desde los tres a los seis años de edad.

Tras su aprobación, Educación Infantil contará con un marco normativo global para toda la etapa. Con la conciliación familiar y la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la demanda de estas plazas se ha disparado en los últimos años, a pesar de que no se trata de una enseñanza obligatoria. Aunque existe un déficit real de plazas, la situación de Euskadi es óptima en comparación con la del resto de las comunidades autónomas del Estado. Más aún si se tiene en cuenta los índices de escolarización que presenta Euskadi en esta franja de edad.

Casi la mitad de los escolares vascos de 0 a 2 años acuden a diario a las aulas de Infantil o a las Haurreskolak, frente al 17% que lo hacen en el resto del Estado. De hecho, el País Vasco ostenta la tasa de escolarización más alta de todo el Estado: el 48,1% en el primer ciclo de 0 a 2 y del 100% de 3 a 6. Por décimas, la red pública absorbe a la mayoría del alumnado. 45.844 alumnos (50,93%) acudirán al sistema público frente al 49,06% que lo hará a la red privada, según los datos de prematrícula para el curso 2008-2009 facilitados por el Departamento de Educación.

Entre otros aspectos, como las horas lectivas, los objetivos o criterios de evaluación, el nuevo currículum refuerza la realidad lingüística de estas etapas tempranas del aprendizaje, que muestra claramente la preferencia de los padres y madres por que sus hijos e hijas estudien en euskera. Ejemplo de esta tendencia es el avance de la matrícula de este curso. Según estos datos, el 70,21% de los escolares se han matriculado en modelo D y el 24,47% en , frente a un escaso 4,8% que lo ha hecho en A. Frente a quienes vaticinan la desaparición del castellano del sistema educativo vasco, el borrador del currículum afirma lo contrario a pesar de consagrar "el euskera como la principal lengua vehicular en el ámbito escolar".
353 millones para la concertada

La financiación de los centros educativos concertados ya es un hecho desde enero hasta el próximo agosto. El Consejo de Gobierno aprobó ayer, a propuesta del consejero de Educación, una partida de 353 millones de euros para financiar esta segunda parte del curso de los colegios religiosos e ikastolas. Esta aprobación se produce en el momento en el que las patronales del sector y Educación se encuentran negociando dicha financiación y se da a la vez una intensa presión por parte de los sindicatos del sector. Éstos reclaman, por una parte, la renovación del convenio colectivo y, por otra, una equiparación plena de salarios y jornada con los trabajadores de la red pública. El desencuentro entre los trabajadores y la patronal es importante, lo que ha llevado a los sindicatos a tomar medidas de presión durante el año pasado. Este año la cosa no ha empezado mejor y el sindicato ELA ha convocado ya tres jornadas de huelga en febrero en los colegios de Kristau Eskola, que es donde tiene mayoría. LAB y Stee-Eilas están a la espera de saber cómo transcurren las negociaciones con Educación para sumarse a los paros.