Un reto sin manual de instrucciones

Un cachete, una bofetada, una colleja... Tener este tipo de comportamientos con un menor de edad es considerado desde el mes pasado como un delito. Algo que afecta directamente a la conducta de los padres en la educación.

SE dice que los niños vienen con un pan bajo el brazo, pero seguramente muchos padres preferirían que llegasen al mundo con un libro de instrucciones. Tener hijos conlleva una gran responsabilidad: su educación. Algo que requiere dedicación y sacrificio. Pero, ¿cómo les educamos? El Consejo de Ministros ya lo ha decidido. Según el nuevo artículo 154 del Código Civil, "los tutores ejercerán su cargo de acuerdo con la personalidad de los pupilos respetando su integridad física y psicológica", lo que viene a significar un adiós rotundo al cachete.

Pegar una bofetada o un txalo a un menor es, desde el pasado mes, un delito. Lejos queda la teoría del aprendizaje de Paulov que se basaba en la recompensa si el comportamiento era bueno y en el castigo en caso contrario. Los padres deben tener recursos para dejar aparcado el cachete y abrirse hacia el mundo de la conversación y la reflexión.

En la sociedad en la que vivimos, existen diferentes métodos educativos plasmados en programas de televisión y libros. Cualquiera es bueno si funciona. Pero la teoría es una cosa y la práctica otra muy diferente.

EL CAMINO DE LA EDUCACIÓN

La elección de Rafael e Isabel

Las ocho de la mañana. El paso de los Reyes Magos por la casa de Helena y Maitane Carretón aún está latente. Una moto, una Barbie patinadora... Los primeros bostezos salen de la habitación situada al fondo del pasillo y las primeras sonrisas también. Es el primer día de ikastola después de las vacaciones de Navidad y cuesta despegarse de las sábanas, pero lo hacen con humor. Helena tiene ocho años, seis más que Maitane. Se levanta la primera y va corriendo hasta la cocina para beber el Cola-Cao y ver Shin Chan. Mientras, en la habitación del fondo comienzan las primeras complicaciones del día: "Venga Maitane, hay que vestirse, que tienes que ir a clase", explica Isabel a su hija pequeña mientras intenta meter el brazo de la niña por la chaqueta. Tiene el tiempo justo para prepararlo todo y llevarlas a la ikastola.

El desayuno es otro de esos momentos críticos del día, sobre todo para Maitane, de dos años, que le da por decir que no a todo, incluyendo la papilla. Mientras la entretienen haciendo dibujos en una pizarra mágica, va tragando cucharada a cucharada. Pero la cabezonería de la pequeña va más allá de las advertencias de "que se enfada amatxu" de su madre y consigue dejar el plato prácticamente entero. Con el estómago lleno y las botas puestas debido a la lluvia, comienzan el camino hacia la ikastola. Cada una por separado, la mayor con aita y la pequeña con ama.

Hacia las nueve y media todo está mucho más tranquilo en la casa, por lo menos en lo que al ruido se refiere. "Las niñas hoy tienen un día estupendo", comenta Rafael, aita de las criaturas. "De momento no nos han hecho chillar", bromea. Desde que nació Helena, tanto Rafael como Isabel no han tenido otra preocupación en sus mentes: criar a sus hijas y hacerlo lo mejor posible. "Cuando tienes un hijo lo primero en lo que piensas es en qué vas a hacer para sacarlo adelante", reconoce Isabel. "Da mucho miedo saber que la vida de un niño está en tus manos, que dependiendo de cómo le eduques será de una manera o de otra. Y es que tu le estás enseñando unos valores, para su futuro, para su vida. Y según van creciendo, aprenden más cosas en el cole, con los amigos, o de la propia vida. Pero la base de su educación está en casa. Uno siempre piensa que se está equivocando. Siempre. Aunque lo hagas lo mejor posible", confiesa.

Llega la hora de la comida y solamente Helena regresa a casa, Maitane se queda en el comedor. Ante la sorprendida mirada de sus padres debido a la calma, devora su segundo plato de espagueti. "Me encantan", dice. Sin embargo, demuestra la fierecilla que lleva dentro cuando Rafael le propone que ayude a recoger la mesa. A lo que accede tras la petición "por favor" de su ama. "Intentamos hablar mucho con ellas, sobre todo con Helena, que razona más. Aunque los dos estamos de acuerdo en educarlas con castigos, siempre que sea necesario claro. Explicándoles las razones y manteniéndolos firmes. Por mucho que nos duela", detalla Isabel. "Helena me grita y me contesta mal. Yo le pido por favor que no lo haga y le explico las razones, pero hay que repetírselo muchas veces para que me haga caso", explica. "Al final cuando no puedo más con ella recurro al cachete en el culo y entonces obedece", añade. Aunque aseguran que dar un cachete no es algo que les guste mucho, afirman que "en ocasiones" es la única manera de mostrarle a Maitane que lo que está haciendo está mal. "Con dos años no creo que sepa lo que es electrocutarse", comenta Rafael.

La hora de los deberes es la peor del día. Helena está acostumbrada a las vacaciones y no le apetece hacerlos. Tras negociar con ella que cuando los termine jugarán a la oca, accede. "Yo quiero que mis hijas sean como son y que sean muy felices. Estoy muy orgullosa de lo educadas que son con los demás", se sincera Isabel.

Son las nueve y media de la noche y tanto Helena como Maitane han cenado ya. Se lavan los dientes y van a la cama, en la que hay más muñecos que niñas. Se despiden con un beso y un "hasta mañana" y van a recargar las pilas para el día siguiente. Una vez dormidas, vuelve la tranquilidad al hogar. Al menos durante unas horas.

"El cachete no es un método educativo, se utiliza cuando no hay más recursos"

Ana Sáenz Psicóloga y coordinadora de la escuela de padres del ayuntamiento de bilbao.

Licenciada en Psicología y especializada en Intervención Comunitaria, Ana Sáenz, enseña a padres, en la época del 'todo vale', las necesidades de los hijos. Para ello coordina la escuela de padres de Salud Escolar del Ayuntamiento de Bilbao. Tiene lista de espera.

Bilbao. Cuando presentó su proyecto al Ayuntamiento de Bilbao, junto con otro compañero, era algo muy novedoso: escuelas de padres para trabajar conjuntamente la forma adecuada de educar a los hijos. Ahora, poco después de conocer que dar un cachete es ilegal, explica cómo ve ella esta ley.

¿Qué piensa sobre la nueva ley que prohíbe a los padres dar un cachete a sus hijos?

Pienso que el problema no es cachete sí, cachete no, sino que es algo más complejo. Tiene que haber unas leyes que nos cuiden y que cuiden que la manera de educar a los hijos no sea a través del cachete porque este no es ninguna alternativa. Se utiliza cuando no se tiene recursos porque no es un método para educar. Lo terrible es que tenga que haber leyes así.

¿Cree que los padres se toman realmente en serio el que les puedan denunciar por algo así?

No lo sé. Creo que más bien hay un cierto temor y la gente no se atreve o no sabe ejercer el papel de educador. Detrás de todo esto, en mi parecer hay un problema: venimos de un modelo autoritarista y de ahí se ha pasado a dejar hacer sin haber construido un modelo de autoridad saludable. Porque una cosa es el autoritarismo y otra la autoridad, son conceptos diferentes que se confunden.

Explíquese.

Hoy en día casi todo el mundo entiende la autoridad con ser sargento, privar de la libertad... cuando es una función necesaria en cualquier grupo humano y sobre todo en el grupo familiar. Es decir, se necesita que haya unos adultos que cubran las necesidades de la crianza. Estas necesidades son las etapas del crecimiento, y los niños necesitan ir consiguiendo y resolviendo cosas para llegar a una autonomía. Este proceso se favorece a través de límites adecuados que tienen que poner esos adultos. Límites en el sentido de algo que habilita un nuevo lugar, una nueva adquisición en ese proceso de humanización.

Y crecer no es nada fácil...

Crecer es ir separándote de los padres, y eso no es fácil. Se desea pero cuesta. Entonces tiene que haber unos adultos que marquen las pautas. Por ejemplo cuando los niños dejan el chupete, necesitan un límite que habilite las nuevas adquisiciones: poder hablar, calmarte sin chupar. Los padres tienen que trabajar esa despedida que es dolorosa pero que le va a posibilitar mayor libertad y autonomía. Pero la propuesta que nos hace la sociedad de mercado en la que vivimos es hedonista, de placer permanente, evitando todo dolor. Esta propuesta es contradictoria con las necesidades del crecimiento.

¿Y entonces?

Los padres se encuentran en una total contradicción: por un lado tienen unas pautas de crianza anteriores interiorizadas que no atendían adecuadamente las necesidades, y por otro un mandato social que le dice que tiene que ser un buen padre, que implica poner límites, pero en un sistema social en el que se transmite que no hay que sufrir. Los padres están en una disyuntiva en la que no saben cómo hacer. Esto es una disyuntiva social, no sólo individual.

Cómo cree que afectará esta ley en la educación?

La gente cuando da un cachete es porque la historia se les escapa de las manos, aunque también hay muchos adultos a los que se les escapa el cachete porque lo tienen como un recurso interiorizado. Afectar no se si afectará en algo pero, que la gente va a seguir haciéndolo, está claro. Los procesos de esta transformación son muy complicados. Uno no cambia porque lo diga la ley o porque un profesional te diga que actúes de otra forma. Uno cambia si de verdad hay un proceso interno de reflexión y análisis.

¿En qué consiste su trabajo?

Somos un colectivo que desarrolla una metodología concreta que se llama correctores comunitarios. Juntamos a los padres para poder pensar y reflexionar sobre lo que nos está pasando, por qué nos pasa eso con los hijos... Buscamos alternativas. No hablamos del problema individual que tiene cada uno, sino de algo más general. Como ya llevamos mucho tiempo trabajando y mantenemos una investigación permanente, tenemos recogidos lo que son los indicadores de la realidad: qué modelos de grupos familiares hay, que contradicciones existen dentro de ellos, el ejercicio de la autoridad, y los trabajamos con los adultos en los grupos de padres a través de debates, juego dramático... Intentamos mostrarles cuáles son las necesidades de la crianza, a través de debates y juego dramático, porque uno de los problemas fundamentales es que no lo saben. Además, los padres de hoy en día están muy confusos porque existen muchas teorías diferentes.

¿Se refiere a libros, el programa Supernanny y cosas por el estilo?

Claro, la gente está muy despistada, no tiene criterio propio. Entonces van dando bandazos de una teoría a otra. Supernanny es totalmente diferente a lo que proponemos. Los padres hoy tienen la evidencia de que se sienten impotentes para educar. Estos libros y programas potencian la impotencia en los adultos. Ni los profesionales ni los padres solos tienen la solución al problema. Por eso nos juntamos y no les decimos lo que tienen que hacer sino que juntos buscamos alternativas. No se trata de decir a los padres lo que tienen que hacer sino de analizarlo juntos desde el saber y la experiencia de las dos partes.

¿No han pensado nunca en escribir un libro?

Es nuestra asignatura pendiente. Sería el libro que todos los padres nos piden porque no hay ninguno que explique lo que hacemos.

Cómo método educativo, ¿con cuál se quedaría?

El método es atender las necesidades del crecimiento para poder llegar a ser un sujeto autónomo, pero no como se entiende en la sociedad de hoy, que es desde el individualismo, sino el sujeto autónomo creativo, con conciencia.

Cinco mil vascos recibirán ayudas para escolarizar a sus hijos menores de 3 años

La partida está dirigida a familias que padecen una situación económica o laboral precaria.

Gasteiz. El Departamento de Vivienda y Asuntos Sociales del Gobierno vasco va a destinar este año 4,2 millones de euros a ayudas para la escolarización de niños menores de tres años, una aportación de la que se beneficiarán más de cinco mil familias vascas.

Esta cantidad presupuestada, 1,2 millones de euros más que el curso pasado, puede ser aumentada en el caso de que haya necesidad para atender todas las solicitudes con derecho a subvención y que va dirigida, fundamentalmente, a familias cuya situación económica está en el entorno de la renta básica o con una situación laboral precaria.

Las ayudas se deberán solicitar, en los mismos centros en los que estén matriculados los niños, durante un mes a partir del próximo viernes.

El viceconsejero de Asuntos Sociales, Fernando Consuegra, explicó ayer que el objetivo de estas ayudas es evitar que la escasez de recursos económicos sea un obstáculo para el acceso a una escuela infantil y posibilitar que los dos cónyuges de una familia puedan desarrollar su vida laboral con normalidad.

Para determinar las ayudas el Gobierno vasco ha establecido un baremo en el que las familias monoparentales, con personas discapacitadas, las familias numerosas y las unidades de acogimiento serán compatibilizadas como si tuvieran un miembro más.

En casos de personas de especial protección por casos de violencia, se valorara cada caso llegando incluso a estar exentas de presentar justificación de los ingresos de sus parejas.

En el curso pasado, el Gobierno Vasco concedió un total de 5.281 ayudas de las 8.861 solicitadas. La mayoría de las denegadas lo fueron por superar la unidad familiar el máximo de renta establecidos.

Básicamente, el reparto de las más de cinco mil ayudas se corresponde porcentualmente con las poblaciones de los tres territorios, aunque en Álava es algo menor dada la existencia de una amplia red de escuelas infantiles públicas en Gasteiz.

Pese a que el presupuesto para estas ayudas fue de tres millones de euros, finalmente el Gobierno concedió en 2007 una cantidad global de 4,5 millones de euros.

En la convocatoria se establecen tres tipos de ayudas para tres tramos de renta anual familiar. Por ejemplo, una unidad de cuatro miembros y una renta inferior a algo más de doce mil euros puede obtener una ayuda de hasta 1.440 euros por hijo y curso. Los límites de renta máximos oscilan entre los 17.055 euros de familias de tres miembros a los 45.367 para unidades de diez miembros.

"Muchos profesores ya reconocen que lo que han aprendido en la facultad no les sirve en el aula"

Javier Bahón Gómez Director de la fundación Nuevas claves educativas

Yo explico la lección, tú la subrayas, la estudias de memoria, haces los ejercicios y lo vuelcas en un examen. Un ritual que es conocido por todos aquellos que hayan ido al colegio y al instituto, y sin embargo, un método de estudio que ahora se presenta insuficiente

Bilbao. "Hay que resituar el sistema educativo vasco", asegura Javier Bahón, director de la Fundación Nuevas Claves Educativas. Superar el modelo de transmisión de conceptos y preparar al alumno para resolver problemas reales de la vida es el objetivo de la educación moderna.

Los alumnos vascos superan la media estatal según el informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes).

Puede que estemos un poco por encima que la media estatal, pero lo cierto es que nos encontramos en medio de todas las escalas. Por debajo de muchos de los países participantes. Esto demuestra que los sistemas de enseñanza de todo el país siguen estando demasiado centrados en transmitir conceptos y no en enseñar a resolver problemas reales de la vida. Y el estudio PISA está bien concebido para saber si los jóvenes se saben desenvolver o no.

¿Se están haciendo mal los deberes?

Es aquí donde el nuevo curriculum vasco quiere profundizar. Los objetivos para dejar atrás un modelo educativo que ya no sirve están bien trazados, pero otra cosa es que se consigan o se pongan los medios suficientes.

El sistema vasco siempre se ha considerado innovador.

Sí, innovador o pionero. Pero es necesario que lo resituemos porque a veces el ser pionero hace también que se quede estancando en aquel momento. También otras veces, tener este calificativo implica que hay otros que están mucho más atrás.

¿Es la aplicación de un mal sistema el que lleva al fracaso escolar?

El análisis del fracaso escolar es muy amplio y en él intervienen una gran variedad de agentes. Uno de ellos es el profesorado y las carencias en su formación y el centro escolar en sí. Pero no se puede decir que ésta sea la causa del fracaso escolar o el mayor de los errores que conllevan estar en la mitad de la tabla.

¿Cuáles son esas carencias del profesorado?

Desde la fundación ofrecemos la posibilidad de realizar cursos a medida en diversos temas. En la innovación de la enseñanza, en los campos de la estimulación. Por un lado, hay un colectivo de centros y una movilización pedagógica y de profesores que están muy volcados en esta innovación y que quieren hacer las cosas cada vez mejor.

Pero otros no.

Sí, y a lo largo de una vida escolar uno tiene todo tipo de profesores. Pero es muy importante irse reciclando, conocer las nuevas tendencias. Es difícil porque uno tiende a enseñar de la misma forma que le han enseñado. Por eso hacemos estos cursos. Ahora parece que el modelo de referencia es el Finlandés, ya que este país esta a la cabeza del estudio PISA.

¿Por qué?

Para empezar porque la formación de los profesores es muy diferente. La carrera de Magisterio tiene una duración de seis años, y tan sólo la realizan el 15% de todas las personas que quieren acceder a ella. Hay un proceso para seleccionar a las personas que tienen capacidades para enseñar, y luego se les forma bien en este sentido. Muchos profesores españoles ya reconocen que lo que les han enseñado a ellos en la facultad no les sirve en el aula.

Magisterio se sigue considerando una carrera fácil.

Sí, mucha gente la hace porque no sabe a qué dedicarse y es una carrera de poca duración. Ahora la van a elevar a cuatro años y estamos trabajando en que se cambien los modelos de estudio.

¿Qué es lo que se debe enseñar en las facultades?

A aprender a transmitir conocimientos con métodos multisensoriales. Es decir, no tener a los alumnos sentados en una silla durante cinco o seis horas escuchando un discurso. Hay que emplear otras formas como la visual, dejar que los niños aprendan tocando y viendo. Y dejar que cada uno exprese los conocimientos adquiridos en función de sus habilidades y que sepan por ejemplo para qué les sirve en la vida una ecuación.

Los jóvenes están muy satisfechos con su vida y su familia

Se sienten felices globalmente pero también se muestran conformes con sus amigos, el entorno y consigo mismos.

Bilbao. Los resultados obtenidos de la investigación llevada a cabo por la alumna de la Universidad de Deusto, Edurne Galíndez Nafarrate, para su tesis doctoral, reflejan que los jóvenes están "muy satisfechos" con sus vidas y sus familias. El proyecto consistió en investigar la relación entre la satisfacción vital de los adolescentes y su funcionamiento familiar.

De este modo, el estudio de la nueva doctora de la Universidad de Deusto, constató, según informaron los portavoces de la institución universitaria, que los adolescentes están muy satisfechos con sus vidas globalmente, y también con sus familias, sus amigos, su entorno y además, y no menos importante, como se sienten al mismo tiempo consigo mismos.

Sin embargo, esta investigación también reflejó que estos adolescentes están "sólo" moderadamente satisfechos con la escuela, así deduce que existe una "estrecha relación" entre la satisfacción vital que muestran los adolescentes y la percepción que tienen de su familia.

FELICIDAD Y RECURSOS FAMILIARES

Concretamente, la satisfacción vital de los adolescentes correlaciona de forma positiva con los recursos familiares, la cohesión, la adaptabilidad, la comunicación y la satisfacción vital, mientras que la relación entre la satisfacción y el estrés familiar es negativa.

Por último, con respecto al valor predictivo de las variables del funcionamiento familiar sobre la satisfacción vital, la nueva doctora concluyó en sus tesis que, en general, las variables con mayor impacto son recursos familiares, estrés familiar y satisfacción familiar.

El estudio teórico de la tesis doctoral consta de distintos capítulos en los que se estudian los conceptos de calidad de vida, bienestar subjetivo y satisfacción vital, la relación entre los factores familiares y la satisfacción vital de los adolescentes y el funcionamiento familiar.

ESTUDIOS EMPÍRICOS
La parte empírica engloba dos estudios. El primer estudio hace referencia a la traducción, adaptación y validación de las escalas Students Life Satisfaction Scale y Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale.

En el segundo estudio se analiza la relación entre la satisfacción vital (unidimensional y multidimensional) de los adolescentes y las siguientes variables de su funcionamiento familiar: cohesión, adaptabilidad, recursos, comunicación, satisfacción y estrés familiar.

También se evalúa el valor predictivo de cada una de las variables familiares en las dimensiones de la satisfacción vital de los adolescentes.

Las haurreskolak disponen de 2.000 nuevas plazas para niños de 0 a 3 años

Las instituciones públicas han aumentado durante 2007 la oferta en educación infantil

Gasteiz. La oferta del ciclo de educación infantil 0-3 años cierra el año con la creación de un total de 2.118 nuevas plazas por parte de las instituciones públicas vascas. Más de la mitad de estas nuevas plazas se localizan en centros integrados en el consorcio público Haurreskolak y el resto dependen directamente del Departamento de Educación y Ayuntamientos.

El consejero de Educación, Tontxu Campos, ofreció estos datos en respuesta a una pregunta parlamentaria de los socialistas y analizó la evolución de este ciclo educativo y la situación de la oferta y demanda de plazas tanto en la red pública como privada.

Las más de 2.000 nuevas plazas cumplen e incluso superan los compromisos asumidos por el Gobierno vasco, a pesar de que en algunas ciudades siguen faltando plazas. Las plazas creadas de forma efectiva hasta mediados de diciembre, fecha del escrito firmado por Campos, son 1.720 que se distribuyen de la siguiente manera: 304 plazas de 0-1 año, 624 plazas de 1-2 años y 792 plazas de 2-3 años. Los datos evidencian que el refuerzo de la oferta se realiza en el tramo 1-3 años debido a que se trata también del tramo donde existe mayor demanda.

En cuanto a territorios, cuatro de cada diez nuevas plazas fueron creadas en municipios del territorio histórico de Gipuzkoa, tres de cada diez en localidades vizcainas y otras tantas en Araba.

Por otra parte, se ve que existen más plazas ofertadas que ocupadas tanto en los centros dependientes de instituciones públicas como en aquellos que son de titularidad privada y reciben subvención pública. No obstante, esta fotografía no puede generalizarse a todas las localidades, ya que existen algunas con déficit.

El director: una figura en crisis

Ya casi nadie quiere dirigir un colegio. El personal intenta escapar de esta responsabilidad por el desgaste que supone, por lo que los sindicatos piden incentivos no sólo económicos.

NO es la primera vez que Finlandia aparece como ejemplo en materia educativa, tanto por los buenos resultados que obtienen los alumnos en este país, como por sus avanzadas medidas para la conciliación de la vida laboral y familiar, o por el largo camino que lleva recorrido ya en lo que es una materia pendiente de muchos gobiernos, la de la violencia escolar.

En ello tiene mucho que ver la admiración que suscita la profesión de maestro, una de las más prestigiosas, y probablemente la culpable de que todo vaya sobre ruedas en ese país, por lo menos en lo que a la educación se refiere. Basta comentar la dificultad que entraña el mero hecho de acceder a la carrera de Magisterio. Tan sólo el 15% de los demandantes logra pasar la criba ya que se pide una nota media de nueve. No menos valoradas están las personas que se colocan al frente de la dirección de los centros, un cargo con mucha responsabilidad pero suficientemente reconocido tanto social como económicamente. Precisamente, es en este punto en el que difiere de forma sustancial del sistema educativo vasco. Desde hace tiempo, los colegios encuentran serias dificultades para dar con quien quiera hacer frente a esta responsabilidad.

El Departamento de Educación, en el acuerdo que ha firmado con CC.OO., contempla nuevos pluses salariales para la figura del director, que cobrará 950 euros más al año por ejercer esta función que trae de cabeza a muchos. Sin embargo, los sindicatos de la enseñanza coinciden en que el incentivo económico no es suficiente para lograr una mayor implicación del personal docente en las funciones de dirección. El desgaste entre el colectivo es más que considerable si se tiene en cuenta la escasa capacidad de maniobra que tienen a la hora de resolver los problemas que van surgiendo en el centro, desde la avería de un lavavajillas, hasta un caso de agresión. "Ellos son los que recogen todas las quejas, pero luego Educación no les da autonomía para tratar de resolverlas", asegura Belén Arrondo, de STEE-EILAS.

Quizá otros beneficios, como la reducción del horario lectivo o el refuerzo profesional, contribuirían a aliviar la carga que tiene que soportar el máximo responsable de un centro, en lugar de una propina, aunque ésta también sea necesaria.

De la misma opinión es ELA, que critica a Educación por tratar de motivar al personal exclusivamente por la vía salarial. En este sentido aboga por que el área que dirige Tontxu Campos aborde otro debate como es la posibilidad de conceder a los directores periodos sabáticos una vez que dejan de desempeñar esta función. "Creemos oportuno que se consoliden los complementos después de ese tiempo", dice su portavoz, Xabier Expósito.