Consumo retira 700 juguetes de las tiendas de la CAV por presentar irregularidades

Los técnicos han visitado 175 establecimientos. El Gobierno vasco se ha centrado este año en los juguetes con imanes, muy peligrosos si se ingieren.

Bilbao. La Dirección de Consumo y Seguridad Industrial del Gobierno vasco ha retirado del mercado cerca de 700 juguetes que presentaban alguna irregularidad.

Como todo los años, el Ejecutivo ha puesto en marcha una campaña de inspección para comprobar la seguridad de los juguetes que están a la venta de cara a la Navidad. Para ello se han visitado 175 establecimientos, principalmente, bazares, tiendas de bajo precio, comercios especializados ubicados en grandes superficies y jugueterías.

La mayoría de los juguetes han sido retirados por fallos en el etiquetado, como no informar o informar mal sobre la edad adecuada para su uso, no contar con el marcado CE o no demostrar su veracidad, no advertir de los riesgos que pudiera entrañar un mal uso, no figurar en el idioma oficial o no constar el responsable del producto.

En esta campaña se ha prestado además especial atención a los juguetes con imanes que, en cumplimiento con la nueva normativa, desde julio de 2008, deben advertir de su peligro de ingestión. Precisamente, por incumplir esta resolución, se ha inmovilizado un total de 328 juguetes, que no exhibían la siguiente advertencia: Atención: Este juguete contiene imanes o componentes magnéticos. La unión de los imanes entre sí o a un objeto metálico dentro del cuerpo humano puede provocar lesiones graves o mortales. Si se han tragado o inhalado los imanes, busque atención médica inmediata. Además de las inspecciones, también se están realizando tomas de muestras de algunos juguetes que están siendo analizados en laboratorios especializados para evitar riesgos, tales como bordes o salientes que puedan provocar cortes, sustancias químicas que presenten riesgos para la salud, tejidos inflamables, piezas pequeñas que podrían provocar asfixia.

En lo que va de año, se han retirado del mercado 20.325 juguetes que presentaban problemas de seguridad. La Dirección de Consumo recuerda a los padres que es importante elegir el juguete en función de la edad y que si se va a destinar a alguien menor de tres años, se debe comprobar que no aparezca el indicativo "no conveniente para menores de 36 meses".

Advierte además de que hay que fijarse bien si aparece el marcado CE, lo que indica que el juguete cumple con la normativa europea de seguridad, y que la etiqueta, bien en el propio juguete o en la caja, debe estar en el idioma oficial. Además, debe incluir también el nombre, la razón social del fabricante y/o la marca del juguete y las advertencias acerca de los riesgos derivados del uso de los juguetes y la manera de evitarlos.

En el caso de que el juguete lleve pilas, es conveniente comprobar que éstas no pueden ser manipuladas por los pequeños ya que contienen productos tóxicos. Además, cuando el juguete requiera un montaje, hay que fijarse en las instrucciones de uso. >vasco press

Ahorro de hasta un 20% según la tienda

El ahorro medio a la hora de adquirir un juguete puede llegar al 20% dependiendo del establecimiento en el que se adquiera, según un estudio de la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU). La organización de consumidores ha comparado en 15 ciudades del Estado (Oviedo, Las Palmas de Gran Canaria, Murcia, La Coruña, Valencia, Málaga, Valladolid, Palma de Mallorca, Sevilla, Burgos, Barcelona, Bilbao, Zaragoza, Alicante y Madrid) los precios de 42 juguetes de entre los más vendidos y publicitados. En total, se han recogido 3.314 precios en 143 establecimientos, incluidos hipermercados, grandes superficies especializadas, tiendas y grandes almacenes. Los resultados indican que el canal de distribución más barato para adquirir juguetes es la gran superficie especializada, aunque con diferencias de menos de un 2%, mientras que los grandes almacenes son la opción más cara. La OCU ofrece en su página web una herramienta con la que se pueden consultar los precios de los 42 juguetes elegidos en los 143 establecimientos seleccionados, consulta que se puede acotar a una de las 15 ciudades del Estado. >efe

URTE BERRI ON

ZORIONAK

DENONTZAT!

SERANTES

ESKOLA

NUEVO CONSEJO ESCOLAR

Hoy, 9 de diciembre, ha quedado constituido el nuevo O.M.R. (Consejo Escolar) que va a conformar el máximo órgano de dirección de Serantes Eskola durante los próximos 2 años.

En esta ocasión, el mencionado Consejo Escolar se ha conformado sin necesidad de celebrar ninguna votación prevía, dado que el número de padres y madres que, definitivamente, han obtado a ocupar un sitio en él, ha coincidido con el número de vacantes que se necesitaban cubrir: ocho, por lo que todos los candidatos se han incorporado como miembros del nuevo O.M.R.

LES DESEAMOS UN BUEN TRABAJO

Solidaridad con las Escuelas Saharahuis

Durante el mes de diciembre se van a poner a la venta unos bonitos lápices y bolígrafos de colores a 1€ la unidad.

El dinero recaudado será donado a la campaña en favor de la rehabilitación de escuelas en los campamentos de refugiados saharahuis que sobreviven en un destierro impuesto en condiciones extremadamente difíciles.

VARIOS POCOS HACEN MUCHO

¿El crucifijo en la escuela?

ARTÍCULO DE OPINIÓN

Javier Elzo

A consecuencia de la demanda de unos padres, un juez de Valladolid ordenó hace unos días retirar los crucifijos de un centro público de Valladolid. La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, abogando la Constitución, se declaró partidaria de eliminar los símbolos religiosos de los centros públicos. Añadió, además (DV 26/XI) que, si en los establecimientos que dependen de la administración hay algún símbolo que «pueda herir la sensibilidad de alguien debe ser quitado de en medio».

¡Qué lejos estamos de los tiempos de Tierno Galván, como nos recordaba en una reciente artículo Alfredo Tamayo (DV 11/XI)!. Tierno Galván, teórico del agnosticismo, que pidió la Constitución y el crucifijo para prometer su cargo como Alcalde de Madrid. Ante la sorpresa de alguno arguyó: «En efecto, tiene usted razón, yo no soy creyente, soy agnóstico. Pero la figura del Crucificado es para mí un gran símbolo: es el hombre que dio su vida por defender hasta el final una causa noble». ¿Fue preconstitucional el juramento de Tierno Galván? Seguro que no. Eran otros tiempos se dirá. ¡Vaya que sí!

Una voz autorizada del Vaticano ha declarado que retirar los crucifijos de la escuela es una pérdida cultural. Cierto, pero tal pérdida queda compensada, y con creces, al constatar cuántos padres, madres, hijos e hijas, incluso de los que se sienten heridos en su sensibilidad porque en las escuelas haya crucifijos, los llevan encima, libre y voluntariamente. Colgando de sus orejas, en sus collares y cadenitas. Es un adorno cultural, se dirá con razón, pero no dejará de ser un crucifijo lo que llevan encima, con toda su simbología.

Pero el tema es mucho más que cultural. Desgraciadamente el asunto del crucifijo en las aulas (que se estaba resolviendo de forma pacífica y sin mayores problemas) es, en la actualidad, un indicador más del revival de las dos Españas, cuestión que creíamos ya resuelta. (No hablo de Euskadi, que tiene su singularidad en este punto). Entre una Iglesia que se cree depositaria de la única verdad y que no se ha dado cuenta de que los tiempos de cristiandad son ya historia, y un laicismo excluyente de lo religioso en la vida pública no quedaría espacio para lo que Diego Gracia denomina la sociedad deliberativa. Así España está cada día mas polarizada. Basta que lean, en estos puntos, el ABC y El País. Pero lean los dos, claro.

¿Una escuela libre de símbolos religiosos? No, rotundamente no. En estos tiempos de multiculturalidad, de encuentro de personas de diferentes credos y religiones, yo veo una escuela pública, laica, en la que esté presente el crucifijo, sí, la media luna también y, en general, los símbolos religiosos de los alumnos que conformen ese centro docente. Sin olvidar, por supuesto, la simbología del no creyente (por ejemplo la paloma de la paz, u otra). Como muestra de una escuela de formación integral, tolerante, respetuosa y convivencial de diferentes cosmovisiones y sensibilidades que se respetan y aprecian. Una escuela educadora para una sociedad plural.

Los jóvenes bilbainos no saben detectar la violencia de género en sus relaciones

Los chavales de entre 15 y 20 años reconocen que es un problema social grave pero lo asocian a parejas adultas.

Bilbao. Reconocen que se trata de un problema social grave, los rechazan explícitamente y no hacen distinciones entre los malos tratos físicos y los psicológicos. Pero no reconocen como maltrato que su pareja les diga cómo deben vestirse o comportarse, les controle el móvil o les amenace con abandonarles. Un estudio elaborado por el departamento de Sociología de la UPV entre universitarios bilbainos advierte de la urgencia de realizar un diagnóstico de la violencia de género entre los jóvenes. Los resultados no son para menos: no detectan la violencia de género en sus relaciones y la etiquetan con el clásico "les pasa a otros", relacionándola con las relaciones de pareja que tienen lugar en la vida adulta.

Dirigido por Mila Amurrio y encargado por el Área de Igualdad, Cooperación y Ciudadanía del Ayuntamiento de Bilbao, la investigación se ha realizado con jóvenes de entre 15 y 20 años de Institutos Públicos y Centros Concertados de Enseñanza Secundaria y Bachillerato, y la población universitaria del primer curso de todas las facultades de la UPV en Bilbao. En el estudio ha analizado cómo ven la violencia de género los jóvenes, y ha analizado la presencia de situaciones de maltrato en las relaciones afecto-sexuales.

Las conclusiones resultan, cuando menos, preocupantes: se han detectado comportamientos violentos en las relaciones de los jóvenes universitarios, sobre todo en el plano emocional y que suponen coacciones y limitaciones de su autonomía y libertad: cómo vestirse y comportarse, amenazas de abandono, agresividad en las relaciones sexuales... Aunque se trata de un porcentaje "minoritario", el estudio advierte de que se trata de un claro indicador de riesgo, teniendo en cuenta que ni siquiera las identifican como expresiones de maltrato y en ese momento la relación, generalmente, no va acompañada de una convivencia.

Para los jóvenes universitarios, "el maltrato admite diferente niveles de intensidad y, por consiguiente, de tolerancia", subrayan las autoras del estudio. Identifican claramente las situaciones de violencia o acoso explícitos, pero afloran las dudas cuando el daño se ejerce por omisión, de manera tácita, y el maltrato es psicológico. "Ese tramo intermedio de la escala compone el tipo de situaciones de riesgo para las y los jóvenes entrevistados ya que pueden ser comportamientos más tolerados en su desarrollo o padecimiento", destacan. Y, al contrario de lo que se podría esperar, apenas hay diferencias entre sexos y edad en cuanto a esa capacidad para identificar el maltrato, como tampoco otras variables como la ideología política o la religiosidad.

Las "incongruencias" entre el rechazo explícito de la violencia y la asunción implícita de actitudes que defienden el uso de la fuerza en las relaciones personales es una "constante" en el discurso de muchos jóvenes y adolescentes. "Aunque lo rechazan de manera explícita, ha quedado en evidencia que muchos de ellas y ellos tienen dificultades para identificar en qué consiste realmente el maltrato y cuáles son las fronteras estrictas que delimitan la conducta violencia de la que no lo es porque, entre otras cosas, se ha llegado a un elevado nivel de naturalización de la violencia y la agresividad en las relaciones cotidianas de jóvenes y adolescentes", advierte.

Otras conclusiones del estudio también llevan a pensar que aún quedad mucho camino por recorrer. Por ejemplo, casi todos los entrevistados coinciden en que se trata de un problema grave, que no es un fenómeno propio de las clases sociales más desfavorecidas o que en su manifestación psicológica no es menos grave que la física. Sin embargo, la mayoría también están convencidos de que se trata de un asunto privado y, sobre todo, de que es más frecuente en las parejas adultas, "dos estereotipos que encierran un riesgo evidente en la identificación del problema". Los resultados son diferentes según el sexo: mientras para las chicas es "un problema social relevante", los chicos creen que se ha exagerado el problema y critican que se "hable demasiado" de la muerte de las mujeres habiendo otros problemas sociales de mayor importancia.

El estudio también concluye que las razones por las que se producen estas situaciones se basan en que los jóvenes universitarias bilbainos han sido socializados "en un contexto cultural donde se reproducen las ideas y valores sobre el amor, los modelos amorosos y los modelos femeninos y masculinos de atractivo propios de las estructuras de dominación masculinas, ideas y valores que orientan sus relaciones afectivas y de pareja".

Con todo, las autoras advierten de que "los adolescentes vascos pueden tener aún mayores dificultades para identificar las situaciones de riesgo que pueden estar viviendo".

La familia reproduce los roles

El estudio también ha tenido en cuenta tres ámbitos de socialización de los jóvenes: la familia, la escuela y los medios de comunicación. Así como la escuela sí ha pretendido iniciar una nueva acción socializadora en cuanto a transmisión de nuevos valores -responsabilidad, igualdad entre hombres y mujeres, autonomía, afectividad y sexualidad entre adolescentes...- el ámbito familiar no aparece muy bien parado en el estudio: de hecho, concluye que aunque parece evolucionar hacia relaciones más igualitarias en cuanto a la división sexual del trabajo, no lo está haciendo en la transmisión de los valores asignados a los géneros en las estructuras simbólicas, sino que continúa reproduciendo los modelos construidos desde las estructuras de dominación masculina. Una evaluación similar reciben los medios de comunicación. Todas las conclusiones del trabajo elaborado por Mila Amurrio, Ane Larrinaga, Elisa Usategui y Ana Irene del Valle serán presentadas en la Jornada de Violencia de Género y Gente Joven que tendrá lugar a partir de las 11.30 horas en el salón de actos de la sede de Lan Ekintza, en Bilbao. >A. Atxutegi

Elecciones al O.M.R. (Consejo Escolar)

El próximo 18 de noviembre, se va a celebrar en nuestra escuela la votación para renovar la mitad de los cargos que a los padres y madres nos corresponden en el O.M.R. o Consejo Escolar de Serantes Eskola.

Seguramente, a much@s de vosotr@s eso de O.M.R. os suene a algo parecido a un satélite del planeta Urano o a simple vocablo chino. Sin embargo, el O.M.R. o Consejo Escolar es, como intentan reflejar sus siglas, el Organo Máximo de Representación o, dicho en un lenguaje más inteligible para tod@s, el órgano de participación de los miembros de la comunidad escolar en el gobierno de los centros de la escuela pública vasca. Es por ello un órgano que tiene atribuidas las decisiones fundamentales que afectan a la vida escolar, y es el responsable último, en el ámbito de la autonomía del centro, del funcionamiento de éste.

Entre sus atribuciones se encuentran: la de aprobar el proyecto educativo del centro y velar por su cumplimiento, aprobar el plan anual del centro y los distintos programas de actividades, elegir al director/a, decidir sobre la admisión del alumnado, promover la renovación de las instalaciones y equipamiento escolar, etc…
La composición del OMR de nuestro centro es la siguiente: La directora de la escuela, la jefa de estudios, el secretario (con voz pero sin voto), 1 representante del ayuntamiento, 1 representante del personal de administración y servicios, 10 profesores/as y 15 madres o padres de alumn@s. A los padres y madres nos toca ahora renovar con nuestro voto a ocho de esos 15 miembros. Los otros siete aún mantienen su nombramiento para otros dos años.

Por este motivo, y con el fin de que esta importante renovación sea posible, además de a emitir vuestro voto el próximo 18 de noviembre, os animamos a que much@s de vosotros y vosotras os presentéis como candidat@s para un Consejo Escolar en el que se trata de intentar mejorar día a día una Escuela en la que se sientan felices y aprendan nuestr@s hijas e hijos. A los “indecisos” -que quizás sean algunos- y a los “atareados” -que somos todos- decirles que el OMR es un órgano que normalmente se reúne tres o cuatro veces al año, y que aunque el esfuerzo que requiere su pertenencia a él es más bien mínimo, su importancia para la vida escolar es inmensa.

Por último, l@s interesad@s en presentarse como candidat@s al próximo OMR pueden hacerlo dando su nombre y depositando una fotocopia de su D.N.I. y una foto de carnet, bien en el APA o la Dirección del Centro entre el 21 y el 31 de octubre. Animándoos de nuevo a participar en este cotidiano quehacer de construir futuro y comunidad escolar.

Saludos

RESULTADOS OLÍMPICOS

CALENDARIO DE FUTBITO XII OLIMPIADA ESCOLAR

Categoría Prebenjamín

GRUPO A
14 de mayo, 18:00 h.
SERANTES KILKER
Carmelitas A

16 de mayo, 18:00 h.
SERANTES KILKER
Emilia Zuza Txiki

GRUPO B
7 de mayo, 17:00 h.
SERANTES TXINGURRI 11
Bihotz Txiki Futbol 4

23 de mayo, 18:00 h.
SERANTES TXINGURRI
Carmelitas B

Semifinales: 3 de junio, 18:00 h. y 4 de junio, 17:00 h.
Final: 8 de junio, 12:00 h.


Categoría Benjamin

GRUPO B
12 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ARKAKUSO 2
Bihotz Marrazo 7

20 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ARKAKUSO
Emilia Zuza Inter

GRUPO D
21 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ZOKOZORRI
Bihotz Wuel Athletic

28 de mayo, 17:00 h.
SERANTES ZOKOZORRI
Carmelitas D

Semifinales:4 de junio, 18:00 h. y 5 de junio, 17:00 h.
Final: 8 de junio, 11:00 h.


Categoría Alevin

GRUPO B
22 de mayo, 17:00 h.
SERANTES KAKARRALDO
La Cruz

29 de mayo, 17:00 h.
SERANTES KAKARRALDO
Bihotz Las Fieras

GRUPO D
30 de mayo, 17:00 h.
SERANTES MATXINSALTO
Patronato B

3 de junio, 17:00 h.
SERANTES MATXINSALTO
Carmelitas A

Semifinales: 5 de junio, 18:00 h. y 6 de junio, 17:00 h.
Final: 8 de junio, 10:00 h.

XII OLIMPIADA ESCOLAR DE SANTURTZI

Desde el pasado lunes, 5 de mayo, hasta el domingo, 8 de junio, se va a celebrar la XII edición de la Olimpiada Escolar de Santurtzi. En dicha olimpiada participan todos los alumnos de Primaria que se hayan inscrito, con la única condición de que únicamente se puede tomar parte en una competición individual (Atletismo, Ajedrez, Gimnasia rítmica, Trampolín y Doble Minitramp, Natación, Tenis, Remo) y una competición colectiva (Fútbol sala, Baloncesto 3X3 y Gimnasia Rítmica) por alumno.

Las distintas competiciones están divididas en varias categorias según la edad de los participantes: Prebenjamines (00/01), Benjamines (98/99) y Alevines (96/97). El objetivo de estas olimpiadas no es el conseguir ninguna "marca" prodigiosa ni conseguir ningún "trofeo" rimbonbante sino fomentar el deporte en niños y niñas de distintas edades y pasarlo bien compartiendo con niños de otros centros un rato de juego y de entretenido ejercicio físico.

El pasado año, en nuestra primera inscripción, en bastante tiempo elaboramos unos Principios Olímpicos que resumen la filosofía con la que creemos que se deben vivir estos juegos y se ha de tomar parte como participante. Estos principios se resumen en el siguiente decálogo:

PRINCIPIOS OLÍMPICOS DEL BARÓN SERANTES DE KUBERTIN:

1.: PASARLO BIEN.

2.: HACER AMIGOS.

3.: DIVERTIRSE CUANDO SE GANA.

4.: DIVERTIRSE CUANDO SE PIERDE.

5.: DIVERTIRSE CUANDO SE EMPATA.

6.: DIVERTIRSE SIEMPRE.

7.: SI LLUEVE, LLUEVE.

8.: SI HACE SOL, HACE SOL.

9.: NADIE ES MEJOR QUE NADIE.

10.: TÚ ERES TÚ Y TU SOMBRA ES TU SOMBRA.


Nota: Norma imprescindible para la confección de medalleros:

PARA CONFECCIONAR UN BUEN MEDALLERO, CONVIENE SABER
QUE UNA SONRISA ES LA MEJOR MEDALLA, Y UNA COLECCIÓN DE SONRISAS UNA OLIMPIADA FELIZ.

El Gobierno vasco creará programas de tiempo libre en los colegios en vacaciones

Los padres piden mayor presupuesto y voluntad política para llevar a la práctica la Ley de Apoyo a la Familia.
Arantza Rodríguez

Bilbao. Llega el verano, no hay plazas suficientes en las colonias, los abuelos han huido al pueblo y los hijos se presentan en casa con las notas de fin de curso y la bata del colegio. Qué hacer con ellos durante el horario laboral es el quebradero de cabeza al que se enfrentan miles de padres cada año. Para que compaginar trabajo y familia sea más llevadero, el Gobierno vasco pondrá en marcha programas de educación y tiempo libre en los centros de enseñanza durante las vacaciones y en horario extraescolar.

Además de la citada medida, el proyecto de Ley de Apoyo a la Familia -aprobado ayer por el Consejo de Gobierno- contempla que en las subvenciones que estén condicionadas a la renta familiar se tome en consideración el número de miembros, lo que hace que "la fórmula sea más real y más justa", según valoró el consejero de Justicia, Empleo y Seguridad Social, Joseba Azkarraga, quien también anunció la creación de un Consejo de Familia y un Observatorio de la Familia.

A la espera de que el proyecto de Ley sea tramitado en el Parlamento vasco, Ana Eizagirre, coordinadora de la Confederación de Padres y Madres de Euskal Herria, considera "muy necesaria" la medida que prevé organizar actividades en los colegios fuera del horario lectivo porque "hay un problema muy grande de conciliar la vida laboral y familiar". "No es que los padres y madres quieran que sus hijos estén ocupados todo el día. El problema es que no les pueden atender en determinados horarios porque están trabajando y lo mejor es que ese tiempo esté organizado con actividades lúdicas, porque horas de estudio ya tienen bastantes", explicó Eizagirre a este periódico.

Convencida de que "cuestiones como la convivencia o la igualdad" se aprenden "mucho más fuera del horario escolar", Eizagirre subrayó la necesidad de que "haya un importe económico importante por parte de las entidades públicas para el apoyo a todo este tipo de actividades y, fundamentalmente, a las asociaciones de padres y madres, que son las que organizan el 90% de las mismas".

FAMILIAS NUMEROSAS. Con la esperanza de que el proyecto presentado ayer por Azkarraga "se haga ley, porque creemos que tiene que existir un paraguas legislativo que apoye a la familia en general", la directora de Hirukide, Natalia Díez-Caballero, también valoró positivamente la iniciativa encaminada a conciliar durante las vacaciones escolares la vida familiar y laboral. "Es un problema que vamos a padecer dentro de unos meses las familias que tenemos hijos y las numerosas más, porque no es lo mismo dejar a los abuelos a un nieto o una nieta que dejar a su cargo a dos, tres o cuatro", constató, al tiempo que reclamó "acuerdos" entre las instituciones y los centros escolares para poner en marcha estos programas de educación y tiempo libre.

Tras considerar "muy importante que aquellas ayudas que estén sujetas a renta tengan siempre en cuenta el número de hijos", tal y como recoge el proyecto de Ley, Díez-Caballero solicitó que esta nueva forma de evaluar sea acatada por "los diferentes departamentos e instituciones" para "poder tener una única referencia de nivel de renta gobierne quien gobierne, ya vivas en Vitoria o en Lasarte".

La directora de Hirukide demandó asimismo "una partida presupuestaria mayor", para que "las familias podamos realmente sentirnos amparadas con esa ley", así como que haya "muy buena disposición y voluntad política por parte de las instituciones para acatarla, porque si no, no servirá de nada".

Otra de las novedades del proyecto de Ley de Apoyo a las Familias es que convierte por primera vez en un derecho subjetivo las ayudas por el nacimiento y mantenimiento de hijos, además de garantizar las medidas de conciliación entre la vida familiar y profesional.

Azkarraga explicó que la ley supone además un compromiso de convergencia con la praxis de la Unión Europea, tanto en el sistema de ayudas como en los servicios de conciliación, y estimó que "esta convergencia tiene que ser un hecho para el año 2020". Respecto al gasto, precisó que el coste estimado de la Ley para el trienio 2008-2010 es de 1.703 millones de euros, de los cuales las Diputaciones asumirán el 62%.

Educación dice que ya unifica criterios de admisión para alumnos de 0 a 3 años

Bilbao. El Departamento de Educación respondió ayer al Ararteko que "ya se están aplicando criterios comunes en la admisión del alumnado de Educación Infantil tanto en los centros públicos como en los que están sostenidos con fondos públicos". El Defensor del Pueblo vasco, Iñigo Lamarca, recomendó el lunes al Departamento de Educación que establezca unos criterios de admisión comunes en centros infantiles (de 0 a 3 años) sostenidos con fondos públicos.

En un comunicado, el Departamento de Educación dice que agradece las recomendaciones que, en aras de un buen servicio al ciudadano y un mejor funcionamiento de la Administración, le traslade la institución del Ararteko o cualquier otra. No obstante, aclara que, durante el periodo de matriculación abierto estos días en las aulas de 2 años, se aplicarán dichos criterios comunes tanto en los centros de titularidad pública, como en aquellos centros sostenidos con fondos públicos.

Afirma que estos criterios comunes serán de obligada observancia y aplicación en los próximos procesos de admisión tanto en los centros dependientes del Consorcio Haurreskolak, como en todos aquellos centros o escuelas infantiles, mantenidos con dinero público.

Educación explica que la nueva normativa que regula el procedimiento de acceso del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil para el curso escolar 2007/08 ya se anticipa a esta recomendación.

Tres retos y medio

Las principales reformas contempladas por el Departamento de Educación, como la lingüística o el mapa escolar, llevan casi un año de retraso. Tampoco el currículum vasco se ha empezado a aplicar. Lakua asegura que está "a rebosar" de trabajo.
E. Arteagoitia

ES un periodo clave para el sistema de enseñanza vasco". De esta forma se expresaban los principales agentes educativos en marzo del pasado año, pocos días antes de que el consejero Tontxu Campos llevara a la Cámara vasca su propuesta para modificar el sistema de modelos lingüísticos, una de las reformas más ambiciosas de las últimas décadas y que, sin duda, iba a dar el pistoletazo de salida al debate de unos asuntos que se preveían polémicos, como el mapa escolar o el decreto de derechos y deberes del alumnado. Un año después, sin embargo, las cosas siguen como antes. Todas las propuestas continúan estancadas a excepción del currículum vasco, que si bien fue aprobado el pasado mes de octubre, en la práctica no se ha llegado a aplicar.

El Gobierno vasco justifica todos estos retrasos en el amplio volumen de trabajo que está soportando el área de Educación. "El departamento está a rebosar", aseguraba escasamente hace un mes Campos. Lo cierto es que la falta de consenso político empieza a pesar, sobre todo en la ley de reforma de modelos lingüísticos. Tal y como están las cosas, no parece probable que este nuevo marco que acabará con los actuales modelos A, B y D vaya a tener el mismo respaldo que en su día alcanzó la Ley de la Escuela Pública Vasca y la Ley de Normalización del Uso del Euskera, que actualmente regulan el aprendizaje de las dos lenguas oficiales en la Comunidad Autónoma Vasca.

PP y PSE ya han advertido de que no aceptarán una ley que no respete la enseñanza en la lengua materna. Ambos coinciden en que el castellano no se puede reducir a una sola asignatura, pero mientras los socialistas se muestran más prudentes al respecto, los populares están inmersos en una campaña para evitar que desaparezca el modelo A. Para ello han recurrido en los tribunales el currículum vasco, que es un anticipo a la reforma lingüística, ya que establece el euskera como principal lengua vehicular. También la autodenominada Plataforma de padres Libertad de Elección, que agrupa principalmente a familiares de centros concertados, ha interpuesto un recurso ante el TSJPV contra el decreto.

No son estas, sin embargo, las únicas voces críticas que se han alzado contra la propuesta de Tontxu Campos. También el Consejo Escolar, que reúne a sindicatos, partidos y asociaciones de padres, considera excesivo el nivel de exigencia del euskera que fijaría la nueva ley para todos los escolares: el B2, superior al First de inglés. Sin embargo, sí es partidario de emprender un cambio de la actual organización.

El caso es que la reforma de los modelos lingüísticos acumula ya un retraso nueve meses si se tiene en cuenta que en los planes del consejero de Educación estaba llevar su propuesta al Parlamento vasco en junio de 2007, para que ésta fuera aprobada. En posteriores comparecencias se marcó como límite finales del pasado año y ahora ya no hay una fecha concreta. El Gobierno vasco, sin embargo, ha tratado de reabrir el debate recientemente. El viceconsejero de Educación, Pedro Otxoa, ha sido uno de los últimos en hablar sobre este asunto. Hace unas semanas anunciaba que llevaría su plan a los centros educativos después de Semana Santa para que estos hagan sus aportaciones al texto y contar así con un mayor respaldo. Otxoa declaró que antes de que finalice la legislatura, en mayo de 2009, habría tiempo para "dejar aprobada la ley". Más difícil será aún disponer de plazo suficiente para poner en marcha el nuevo modelo en las aulas antes de las elecciones. Cabe recordar que el departamento pretendía aplicarlo ya en el curso 2008-2009.

MAPA ESCOLAR

Apuesta por los centros integrales

Otra de las grandes asignaturas pendientes del Ejecutivo autonómico en materia de Educación es la elaboración de un nuevo mapa escolar que deberá solucionar, por ejemplo, la escasez de plazas escolares en los nuevos barrios de Gasteiz, como Lakua, cuyos centros están saturados por una falta de previsión. Otro de los objetivos de la reforma es la de procurar la escolarización continua de los 0 a los 18 años, tal y como ocurre en la red concertada.

Para ello, el Departamento de Educación propone centros integrales que aglutinen todas las etapas educativas. Así, favorecerá las adscripciones de los colegios entre si y procurará que la construcción de los nuevos centros públicos se lleve a cabo, en la medida de lo posible, en las ubicaciones más próximas a los centros de referencia.

Como ocurre con ley de modelos lingüísticos, el departamento se había propuesto presentar el borrador del mapa en abril de 2007, para así poder aprobar el decreto en junio. Sin embargo, no fue hasta finales de octubre cuando presentó ante la Cámara vasca las líneas maestras en torno a las que girará la reforma. Su aprobación todavía está en el aire, como también lo está el decreto que regulará los derechos y deberes del alumnado vasco.

DECRETO DE DEBERES Y DERECHOS

Expulsiones directas a quien cometa agresiones

La violencia escolar fue otro de los asuntos que el consejero de Educación se propuso abordar el pasado curso. Para ello elaboró un decreto que recogía una serie de medidas, la mayoría de carácter sancionador, para frenar las agresiones en las aulas. Como principal novedad, otorgaba al director del centro el poder para expulsar a un estudiante directamente sin tener que esperar a que el consejo escolar resolviera el expediente. Esta medida busca agilizar los trámites desde que se produce la agresión hasta que el colegio reacciona.

Lo cierto es que ninguno de los tres proyectos educativos mencionados, tres grandes retos que pretenden revolucionar el sistema vasco de enseñanza, han podido aún materializarse bien por falta de tiempo o por ausencia de consenso.

La única iniciativa que sí se ha logrado aprobar es el currículum vasco, ése que fija los contenidos que deben impartirse en la enseñanza obligatoria, y que se ha topado con la oposición de los profesores de gimnasia -por la reducción que contempla de las horas de Educación Física- así como de los sectores en los que el euskera más recelos suscita, sí ha echado a andar. Sin embargo, también tendrá que hacer frente a su propio reto: la aplicación.

"Enseñar un hábito a un niño y hacerlo sin muestras de afectividad no tiene sentido alguno"

Eduard Estivill Pediatra y neurofisiólogo, ofrece mañana una charla en el Colegio Gaztelueta

Su fama le precede. El doctor Eduard Estivill y sus métodos para enseñar a los padres cómo inculcar hábitos saludables a sus hijos (comer, dormir...), son reconocidos en foros y revistas científicas, pero también criticados desde la libertad que ofrece internet .

Bilbao. La experiencia de los años y principalmente los éxitos cosechados, ayudan al pediatra y neurofisiólogo Eduard Estivill a reflexionar sobre la educación infantil y a explicar aquéllas pautas que los padres y las madres deben compartir para inculcar conductas correctas a sus hijos.

Usted y sus métodos son famosos en todo el mundo. ¿Por qué?

En realidad sólo hemos recogido los conocimientos científicos sobre la medicina del sueño. El mérito consiste en haber traducido palabras técnicas a otras más sencillas.

Habla de un éxito del 98% y en sólo una semana...

Sí si los padres lo hacen exactamente. No es tanto cuestión de niños sino de maestros.

Entonces, ¿por qué es criticada su metodología?

En los foros científicos, congresos o revistas científicas no hay crítica alguna. Sólo es en internet donde se producen esas críticas. Una de las cosas que dicen es que en nuestro método hay que dejar llorar al niño y eso no es cierto.

¿Podría ser que los padres hubieran perdido su rol de guías en la educación?

Tiene mucha razón. Hoy en día tenemos dos grandes problemas: uno la falta de tiempo y otro la tecnología. La tecnología nos separa. No obstante, lo importante es entender que no hay que preocuparse por el tiempo que estemos con nuestros hijos sino por la calidad del tiempo que estemos juntos.

¿Y las Escuelas de Padres pueden ser una solución?

Son muy útiles. Lo que hacemos es enseñar pautas y hay un intercambio de preguntas.

Paciencia y firmeza son básicos en su esquema.

Los padres son más pacientes cuando están seguros de lo que hacen. Y la firmeza es una necesidad. Los niños necesitan seguir un camino. Cuando los niños tienen las pautas se sienten más seguros.

¿Y la afectividad?

Es lo más importante. Enseñar un hábito sin afecto no tiene sentido.

¿Una regañina es efectiva?

La agresividad no hace falta. Basta con indicarle una situación. Que él entienda que ha hecho mal y que papá y mamá están muy enfadados.

Los padres, y más los primerizos, atienden con rapidez a los lloros...

Los papás no son tontos y saben que los niños lloran de dos formas. Una cuando por ejemplo se han hecho daño, que hay que atender enseguida; otra es la utilizada para requerir la presencia del adulto. Cuando ese llanto es por algo que hacemos en su bien como dejarlo en la escuela, enseñarlo a dormir o a hacer pipí en el orinal, entonces los padres se quedan tranquilos.

¿Son los padres de hoy día peores que los de otras generaciones?

En absoluto. Son iguales o mejores. Porque tienen que trabajar en casa y fuera, especialmente las madres y compaginar todo. Y eso es muy difícil.

Aprender en vivo con especialistas

La solicitud de muchos padres, madres y educadores ha hecho posible que especialistas de la talla del doctor Estivill, la pedagoga Montse Doménech y el psicólogo Bernabé Tierno tomen parte mañana en la Escuela de Padres organizada por la Fundación Gaztelueta y Norbega. La cita será en el colegio leioaztarra (barrio Artaza 87), a partir de las diez de la mañana. El aforo será limitado, anuncian ya los promotores de esta iniciativa única en todo el norte peninsular, por lo que las personas interesadas deberán apuntarse llamando al teléfono 91 409 63 88. Los asistentes podrán aprender en vivo de la experiencia de diferentes especialistas todo aquello que siempre han querido saber para que los hijos crezcan sanos y felices, resolver dudas, descubrir nuevos recursos educativos, plantear casos concretos, etc. >J.F.

Educación prepara un decreto que regule el uso extraescolar de los patios de los centros

Lo que ocurre fuera del horario escolar no es responsabilidad del centro.

Donostia. "Más allá de los muros de la escuela, los chicos siguen sufriendo bullying y no hay figuras que puedan ayudarles, protegerles y y crear una coraza de protección a su alrededor". La reflexión que realizó el psicólogo y orientador escolar José María Avilés, investigador de la Universidad de Valladolid, en el último congreso sobre infancia y adolescencia de la UPV celebrado en Donostia, se ha convertido en un fatal vaticinio. En las últimas semanas han saltado a los medios dos agresiones a menores con un nexo en común, además de su gravedad: ambas tuvieron lugar en patios escolares y fuera de horas lectivas. ¿Qué responsabilidad tienen las escuelas ante estos episodios de violencia?

Según informaron desde el Gobierno vasco a este periódico, el Departamento de Educación prepara un decreto que regula el "aprovechamiento de uso social" de las instalaciones docentes, "para ser utilizadas en actividades deportivas, sociales, culturales o de esparcimiento". Asimismo, afirma que "sería bueno" que las policías municipales tuvieran protocolos para actuar en casos de violencia entre menores.

Educación recuerda que lo que ocurre fuera del horario escolar, aún siendo en las instalaciones escolares, "no es responsabilidad del centro", sino de las familias, los Ayuntamientos, las asociaciones de padres y madres y colectivos de tiempo libre. Por eso, el Gobierno vasco reclama la colaboración de "las instituciones y de toda la sociedad" para garantizar la "protección de menores", pero, a su vez, también está tomando cartas en el asunto.

Los centros educativos consultados por este periódico descartan, por el momento, reclamar medidas drásticas para controlar las zonas de esparcimiento que permanecen abiertas durante los fines de semana. Sin embargo, miran de reojo a los sucesos ocurridos en febrero en Ermua y Gasteiz. "Puede surgir algún que otro conflicto, pero no es normal llegar a estos extremos", coinciden los responsables de las escuelas, que confiesan sentir "preocupación" al escuchar noticias de este tipo.

La primera agresión en saltar a la palestra pública tuvo lugar en Ermua a comienzos del mes pasado, cuando una adolescente de 15 años tuvo que ser hospitalizada con heridas graves tras sufrir una brutal paliza por parte de otra menor. El 22 de febrero, un chaval de unos 13 años fue apaleado por otro grupo de jóvenes a última hora de la tarde en el patio de un colegio de Gasteiz. En los dos casos, las agresiones sucedieron fuera del horario de los centros educativos, aunque en sus instalaciones.

RED DE APOYO. "¿Dónde está la escuela cuando a un niño le agreden entrada la noche? En esos momentos tiene que existir también una red de ayuda, y es la propia sociedad la que tiene que constituirse como defensora de los más débiles. No es un fenómeno estrictamente escolar y, si seguimos pensando así, no abordaremos nunca el programa". Avilés responde con esta reflexión a una pregunta que lanza él mismo.

Félix Etxeberria, catedrático en Pedagogía de la UPV, coincide en el fondo de esa reflexión, aunque matiza la "dificultad" de denominar "acoso escolar" a los enfrentamientos que se dan entre escolares, "pero fuera del horario de la escuela". "La violencia de la calle es más difícil de controlar. Existen educadores de calle y otros proyectos, pero es difícil llegar a todas las esquinas", indica.

Sin embargo, Etxeberria recuerda que las escuelas "están trabajando" en ello -más de 300 centros llevan a cabo programas en torno a la convivencia- y el acoso escolar está disminuyendo porque los niveles de prevención son "mayores" y los docentes están "muy atentos". En cuanto a las posibles soluciones, el experto pide una reflexión a la sociedad: "Siempre queda un sector sin control. Deberíamos reflexionar sobre el modo de vida que ofrecemos y la presencia de la violencia en los medios, entre otros aspectos".

Juanjo Agirrezabala, director de Innovación Educativa del Gobierno vasco, constata que "en todo momento" la seguridad del alumnado es una de las preocupaciones de los centros, que define como "uno de los lugares más seguros", dada "la atención y el cuidado" de todos los espacios por parte del profesorado. Para ello, pone como ejemplo los protocolos elaborados por Educación "para actuar con rapidez en casos de maltrato entre iguales y de agresiones al personal" de las escuelas, "dentro del horario e instalaciones escolares, o fuera de ellas si son continuidad de aquellas". Además, el responsable de Innovación Educativa recuerda que la Administración promueve la elaboración de planes de convivencia en los centros y acciones educativas que "promueven conductas prosociales".

Aún así, Agirrezabala afirma que Lakua está "en fase de elaboración" de un decreto que regule el "aprovechamiento" extraescolar que se pueda dar a las instalaciones, "sin que dicha utilización implique que el Departamento de Educación asuma ningún tipo de responsabilidad por las acciones que se desarrollen".

Agirrezabala también subraya que la protección de los menores ha de ser "tarea de las instituciones y de toda la sociedad". "Las Policías Municipales, también pueden realizar acciones de protección, cuidado y educación de los jóvenes en situaciones problemáticas o sospechosas de maltrato o violencia", sostiene.

"La falta de autocontrol de los adolescentes se solucionaba antes con un par de portazos en casa"

La psicóloga clínica Isabel Menéndez explica las bases de la violencia en la adolescencia.

Bilbao. "El caso de Ermua es uno entre cientos. La única diferencia es que los padres han acudido a los medios de comunicación", resuelve segura la psicóloga clínica especializada en infancia y adolescencia Isabel Menéndez. Frente a las declaraciones del consejero de Justicia Joseba Azkarraga, los datos recabados por la facultativa entre la Fiscalía del Estado y el defensor del menor son tajantes: "Las agresiones de hijos a padres han aumentado un 55% en tres años y los delitos cometidos por los menores han crecido un 490% en quince años. No se puede negar ese aumento".

El quid de la cuestión está muy claro para esta psicóloga. Los padres no están educando todo lo bien que deberían, sin inculcar los valores para desenvolverse correctamente en la vida, una opinión que también comparte la psicopedagoga y profesora de la Universidad de Deusto Carmen Vildavia. Menéndez describe las bases de la violencia como una interacción de factores biológicos, sociológicos y familiares. Recuerda que estudios científicos han hallado que los lóbulos frontales del cerebro, encargados de conectar lo emocional con lo racional, no acaban de desarrollarse hasta los 21 años. Ello explicaría la falta de autocontrol típica de la adolescencia, "que antes se solucionaba con un par de portazos en casa".

Pero ahora se suma unos factores sociológicos que incluyen la adoración constante en los medios de comunicación "a la violencia, la fama, el poder y la riqueza rápida y sin esfuerzo, que luego generan frustraciones, un sentimiento al que los adolescentes no están acostumbrados por un exceso de sobreprotección".

Y por último la familia. La falta de valores, también en la escuela, termina por convertir la mezcla en un "cóctel explosivo". En el caso de la agresora y agredida de Ermua se unen patologías clínicas, un posible trastorno de la personalidad e hiperactividad, que deben ser tratadas farmacológica y terapéuticamente. Y que a este punto del camino, a los 16 años, resultará complicado dar marcha atrás. Pero, ¿por qué los cinco cómplices de la agresión no la detuvieron? "Vivimos en una sociedad egoísta en la que los padres enseñan a sus hijos a no meterse en líos. Esos chicos se convirtieron en meros espectadores. La solución estaba en ellos, en que actuaran, pero callaron en una situación en la que siempre se debe defender al más débil", concluye Menéndez.

"Los padres improvisan en la educación sin tener claro los valores que deben inculcar"

Carmen Valdivia Psicopedagoga y profesora de la universidad de Deusto

Bilbao. ¿Qué diferencia hay entre una conducta violenta incipiente y la rebeldía de la adolescencia?

Tradicionalmente la adolescencia siempre ha sido una etapa de transición en la que la inseguridad del adolescente le lleva a reafirmarse en función de los adultos que tiene alrededor. El problema es que hoy en día la adolescencia está contaminada por los problemas generados en la etapa infantil, con un arsenal acumulado de falta de control y valores.

¿Los padres trabajan demasiado y pasan poco tiempo con sus hijos?

O pasan mucho tiempo con ellos pero no saben educar. Influyen muchas cosas. Hemos pasado de la educación muy restrictiva recibida durante la dictadura a una educación sobreprotectora y excesivamente liberal. Los padres son demasiado permisivos, no saben marcar los límites y dan demasiados poderes a los niños pequeños, que luego son incapaces de controlar y que llegan a la adolescencia desbordados.

¿A qué se refiere?

Por ejemplo, un niño de dos años no sabe ni puede decidir cómo vestirse y qué comer. Los padres confunden el afecto que sienten por sus hijos con dejarles decidir cosas que están fuera del entendimiento de críos tan pequeños, y es ahí donde empiezan los problemas.

¿Cómo se deben imponer las normas y marcar los límites en casa?

Lo primero que deben hacer los padres es definir qué valores quieren inculcar. Muchos padres no los tienen claros y están dejando la educación a una improvisación constante. Y si los padres no se aclaran en esto, no podemos hacer absolutamente nada.

¿Qué valores son fundamentales?

El respeto hacia las personas y las cosas es fundamental. Luego hay que defender la empatía, ayudar al niño a que se vaya conociendo a sí mismo, fomentar su autoestima, hacer que se sienta seguro, útil y querido y que sepa proyectar su afecto hacia los demás. Todo ello contribuye a la autonomía del niño.

Una vez detectada la agresividad, ¿cómo deben actuar los padres?

Si aparece a los 14 años, lo tienen muy difícil. Pero no creo que aparezca de repente. Fíjese que un niño empieza a imponerse en el ambiente familiar desde los dos años. Empieza con la exigiendo cosas y es entonces cuando los padres tienen que controlar los impulsos de sus hijos. Tienen que ser muy firmes, marcar un límite y mantenerlo hasta el final, defendiendo el valor que hay detrás. Deben enseñarles a autocontrolarse con las acciones de la vida cotidiana: con la hora de irse a dormir, ordenando sus juguetes, en las comidas, etc.

La matrícula en la red educativa se retrasa al menos hasta finales de marzo

El Gobierno vasco publicará "a mediados de marzo" el decreto de matriculación adaptado a la LOE.

Donostia. El periodo oficial de prematrícula de la Enseñanza Obligatoria de la red educativa vasca no se activará en febrero, como era habitual en los últimos años, hasta que el Gobierno vasco publique la nueva norma de matriculación adaptada a las directrices de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Según informan varios agentes educativos, el Departamento de Educación ha enviado una circular a las escuelas asegurando que el decreto en cuestión se publicara "a mediados de marzo" y, a falta de una fecha oficial, los centros cuentan con que el aplazamiento se mantendrá al menos hasta el 31 de marzo, cuando los centros abran sus puertas tras las vacaciones de Semana Santa.

A la "inquietud" de los padres, que llaman a las escuelas al ver que marzo se echa encima y no han formalizado las prematrículas de sus hijos, se suma la "preocupación" de los responsables de los centros, quienes temen que la planificación del curso 2008-2009 y del número de profesores necesarios -que dependen de la cantidad de alumnos- pueda verse afectada. Las escuelas ya están informando de la situación a quienes quieran inscribir a sus hijos en los primeros cursos de Enseñanza Infantil, Primaria y Secundaria.

DECRETO "Un número importante nos está llamando, porque no han visto ningún anuncio sobre la apertura de la campaña de matriculación", confirma la directora de un centro público guipuzcoano. Según relata, han recibido una carta del Departamento de Educación en la que se explica que el nuevo decreto de matriculación que esté adaptado a la LOE se publicará "a mediados de marzo". "Teniendo en cuenta que está Semana Santa en medio, la apertura de los quince días de prematrícula se produciría el 31 de marzo", añade. La fecha no ha sido confirmada por la Administración, aunque las fuentes consultadas coinciden en darla como referencia.

En otros centros, en cambio, no ven con tanta inquietud la demora. "Ha habido otros años en los que ha habido poco tiempo entre las fechas de matrícula y la organización de los puestos de trabajo", se tranquilizan. "Además, los padres vienen a visitar el colegio y les damos la información que necesitan. Luego les llamaremos cuando se sepa cuando se abrirá el periodo de matrícula", añade el director de otra escuela pública.

Algunos centros concertados también han aplazado la época de matrícula. No es el caso de las ikastolas, que vienen realizando "desde finales de enero" su propia campaña de matriculación. Según informan desde la Federación de Ikastolas, no ha habido "alteraciones" en sus fechas de matrícula.

El "no" educa

Paco Martín Guruceaga es físico

A pesar de los pesares, los padres y madres sobreprotectores de la generación actual tienen muy poca idea del empleo del tiempo libre de sus hijos e hijas. Y si ellos no la tienen, los simplemente preocupados, menos. Y los pasotas -especie en galopante incremento- ni le cuento. No tenemos ni idea porque la situación nos supera. Quizás sea exagerado afirmarlo, pero parece que los mayores estamos genéticamente incapacitados para aprender los nuevos chismes tecnológicos que nosotros mismos ponemos a su alcance y que manejan en un pis pas.


Por otra parte, el tiempo que están fuera de casa -a una edad que se anticipa cada día- nos impide conocer la realidad en la que viven, que nada tiene que ver con la nuestra. Incluso con la que vivieron vejestorios que rondan la treintena. Nada que ver. Los estudios realizados sobre los jóvenes y las jóvenas no mienten. Y las estadísticas son las que son. En general, se lee muy poco sobre este problema y si uno -normalmente una- lo hace con el máximo interés, la conclusión a la que llega es que su hijo o hija no es así. Que no le toca. Que el hijo o hija de fulanita y menganito sí que es el vivo reflejo de las preocupantes noticias que se comentan en los medios de comunicación. Pero que el suyo o la suya, no es, ni por asomo, ninguno de los descritos. ¿Es diferente? Pues, no. En muchas ocasiones los otros son los nuestros.


Existen muchas posibilidades de que los otros sean los suyos. ¿Maneja internet sin ningún tipo de restricción? ¿Chatea con quien le da la gana? ¿Accede a las páginas web que le apetecen? ¿Es pagano del alquiler de un local? ¿Sale de casa cuando el resto de la familia está a punto de acostarse? ¿Le gustan las juergas? ¿Conoce los estrambóticos nombres de las combinaciones alcohólicas al uso? ¿Cumple con las normas familiares de funcionamiento en las que su pareja y usted están sorprendentemente -porque no suele ser lo habitual- de acuerdo? ¿Utiliza, incluso en casa, un lenguaje soez? ¿Tiene amigos o amigas que no le huelen a usted demasiado bien?


En función de sus propias respuestas la conclusión es obvia. Quizás su hijo o hija sea fiel reflejo de lo que nos cuentan y de lo que podemos comprobar con nuestros propios ojitos sin nada más que darnos una vuelta por nuestras calles y plazas en los días y noches de celebraciones de todo tipo, porque la imaginación juvenil para justificar las juergas es infinita. Como es comprensible… hasta cierto punto. Si quiere información complementaria de primera mano sólo tiene que entrar -no es fácil- en alguno de los múltiples locales de copas que abundan en nuestra ciudad. O informándose de lo que ven y padecen el personal de las discotecas. O hablando con los médicos de guardia de cualquier hospital.


¿La solución es recluir a nuestros hijos e hijas en una burbuja monacal? ¿Podemos constantemente impedirles que se diviertan con sus amigos y amigas? ¿Podemos prohibirles lo que para los demás es normal? ¿Es recomendable un guantánamo familiar? Respondo como los políticos: me alegro de que me haga esa pregunta. He de contestarle que, rotundamente, no.


¿Qué nos queda? Además de seguir a pies juntillas las profesionales recomendaciones de su tutor o tutora y del profesorado, que normalmente saben de él o de ella bastante más de lo que usted se imagina; las sugerencias que formulan personas expertas en el tema como el juez Emilio Calatayud, cuyo Decálogo para formar a un delincuente -con ciertas matizaciones- no tiene desperdicio; y hasta incluso las recomendaciones de Bill Gates en su famosa y peculiar alocución -que corre por la red- de once reglas a los alumnos y alumnas de un centro de secundaria de USA, hay un aspecto, políticamente incorrecto, que yo le recomendaría: la educación en el no. En dos facetas: la educación en el no en relación con las concesiones que se le hacen y la educación en el no en sus actuaciones personales con sus amigas y amigos.


Me explico: No se puede ni debe conceder a una persona, niño o adolescente, todo lo que pide. No se puede acceder a todas sus solicitudes. No se pueden ni deben aceptar su dictadura ni sus chantajes. No se pueden admitir todos sus caprichos. No se puede vivir familiarmente en la justificación por la paz una avemaría, más común de lo que parece. A pesar de que todos -lo del todos es un recurso tan falso como generalizado- lo tengan, lo hagan, se lo permitan… tú no.


Eso sí: explicando las razones de la negativa con argumentos, sin pretender que la otra parte los entienda. Porque no los va a entender. Una política educativa que facilite la vida de los jóvenes les aleja de la realidad y, por lo tanto dilata, negativamente en el tiempo, el paso de la infancia a la madurez.


Por otra parte, hay que enseñarles a que aprendan a decir no en sus relaciones interpersonales. Enseñarles a decir que no a algunas de las propuestas de sus amigos y amigas. Decir que no a sugestivas iniciaciones del grupo. Responder con un no a insinuaciones de dudosa diversión inmediata. Decir que no a consumos que afectan a su cuerpo y, lo que es peor, a su mente. En definitiva: formarles en el no, en ambas facetas, supone contribuir a forjar una personalidad propia responsable. Y como tal, a madurar con la progresión debida.


Formar en el no puede ser conflictivo, a corto plazo. Pero le garantizo que rinde sus frutos a medio y largo. Sin ninguna duda. Conozco a demasiadas personas -teóricamente adultas- educadas en el sí, adolescentes irreversibles de por vida. Aunque sea mal visto y parezca de otros tiempos: el no educa. * Es físico

Un reto sin manual de instrucciones

Un cachete, una bofetada, una colleja... Tener este tipo de comportamientos con un menor de edad es considerado desde el mes pasado como un delito. Algo que afecta directamente a la conducta de los padres en la educación.

SE dice que los niños vienen con un pan bajo el brazo, pero seguramente muchos padres preferirían que llegasen al mundo con un libro de instrucciones. Tener hijos conlleva una gran responsabilidad: su educación. Algo que requiere dedicación y sacrificio. Pero, ¿cómo les educamos? El Consejo de Ministros ya lo ha decidido. Según el nuevo artículo 154 del Código Civil, "los tutores ejercerán su cargo de acuerdo con la personalidad de los pupilos respetando su integridad física y psicológica", lo que viene a significar un adiós rotundo al cachete.

Pegar una bofetada o un txalo a un menor es, desde el pasado mes, un delito. Lejos queda la teoría del aprendizaje de Paulov que se basaba en la recompensa si el comportamiento era bueno y en el castigo en caso contrario. Los padres deben tener recursos para dejar aparcado el cachete y abrirse hacia el mundo de la conversación y la reflexión.

En la sociedad en la que vivimos, existen diferentes métodos educativos plasmados en programas de televisión y libros. Cualquiera es bueno si funciona. Pero la teoría es una cosa y la práctica otra muy diferente.

EL CAMINO DE LA EDUCACIÓN

La elección de Rafael e Isabel

Las ocho de la mañana. El paso de los Reyes Magos por la casa de Helena y Maitane Carretón aún está latente. Una moto, una Barbie patinadora... Los primeros bostezos salen de la habitación situada al fondo del pasillo y las primeras sonrisas también. Es el primer día de ikastola después de las vacaciones de Navidad y cuesta despegarse de las sábanas, pero lo hacen con humor. Helena tiene ocho años, seis más que Maitane. Se levanta la primera y va corriendo hasta la cocina para beber el Cola-Cao y ver Shin Chan. Mientras, en la habitación del fondo comienzan las primeras complicaciones del día: "Venga Maitane, hay que vestirse, que tienes que ir a clase", explica Isabel a su hija pequeña mientras intenta meter el brazo de la niña por la chaqueta. Tiene el tiempo justo para prepararlo todo y llevarlas a la ikastola.

El desayuno es otro de esos momentos críticos del día, sobre todo para Maitane, de dos años, que le da por decir que no a todo, incluyendo la papilla. Mientras la entretienen haciendo dibujos en una pizarra mágica, va tragando cucharada a cucharada. Pero la cabezonería de la pequeña va más allá de las advertencias de "que se enfada amatxu" de su madre y consigue dejar el plato prácticamente entero. Con el estómago lleno y las botas puestas debido a la lluvia, comienzan el camino hacia la ikastola. Cada una por separado, la mayor con aita y la pequeña con ama.

Hacia las nueve y media todo está mucho más tranquilo en la casa, por lo menos en lo que al ruido se refiere. "Las niñas hoy tienen un día estupendo", comenta Rafael, aita de las criaturas. "De momento no nos han hecho chillar", bromea. Desde que nació Helena, tanto Rafael como Isabel no han tenido otra preocupación en sus mentes: criar a sus hijas y hacerlo lo mejor posible. "Cuando tienes un hijo lo primero en lo que piensas es en qué vas a hacer para sacarlo adelante", reconoce Isabel. "Da mucho miedo saber que la vida de un niño está en tus manos, que dependiendo de cómo le eduques será de una manera o de otra. Y es que tu le estás enseñando unos valores, para su futuro, para su vida. Y según van creciendo, aprenden más cosas en el cole, con los amigos, o de la propia vida. Pero la base de su educación está en casa. Uno siempre piensa que se está equivocando. Siempre. Aunque lo hagas lo mejor posible", confiesa.

Llega la hora de la comida y solamente Helena regresa a casa, Maitane se queda en el comedor. Ante la sorprendida mirada de sus padres debido a la calma, devora su segundo plato de espagueti. "Me encantan", dice. Sin embargo, demuestra la fierecilla que lleva dentro cuando Rafael le propone que ayude a recoger la mesa. A lo que accede tras la petición "por favor" de su ama. "Intentamos hablar mucho con ellas, sobre todo con Helena, que razona más. Aunque los dos estamos de acuerdo en educarlas con castigos, siempre que sea necesario claro. Explicándoles las razones y manteniéndolos firmes. Por mucho que nos duela", detalla Isabel. "Helena me grita y me contesta mal. Yo le pido por favor que no lo haga y le explico las razones, pero hay que repetírselo muchas veces para que me haga caso", explica. "Al final cuando no puedo más con ella recurro al cachete en el culo y entonces obedece", añade. Aunque aseguran que dar un cachete no es algo que les guste mucho, afirman que "en ocasiones" es la única manera de mostrarle a Maitane que lo que está haciendo está mal. "Con dos años no creo que sepa lo que es electrocutarse", comenta Rafael.

La hora de los deberes es la peor del día. Helena está acostumbrada a las vacaciones y no le apetece hacerlos. Tras negociar con ella que cuando los termine jugarán a la oca, accede. "Yo quiero que mis hijas sean como son y que sean muy felices. Estoy muy orgullosa de lo educadas que son con los demás", se sincera Isabel.

Son las nueve y media de la noche y tanto Helena como Maitane han cenado ya. Se lavan los dientes y van a la cama, en la que hay más muñecos que niñas. Se despiden con un beso y un "hasta mañana" y van a recargar las pilas para el día siguiente. Una vez dormidas, vuelve la tranquilidad al hogar. Al menos durante unas horas.

"El cachete no es un método educativo, se utiliza cuando no hay más recursos"

Ana Sáenz Psicóloga y coordinadora de la escuela de padres del ayuntamiento de bilbao.

Licenciada en Psicología y especializada en Intervención Comunitaria, Ana Sáenz, enseña a padres, en la época del 'todo vale', las necesidades de los hijos. Para ello coordina la escuela de padres de Salud Escolar del Ayuntamiento de Bilbao. Tiene lista de espera.

Bilbao. Cuando presentó su proyecto al Ayuntamiento de Bilbao, junto con otro compañero, era algo muy novedoso: escuelas de padres para trabajar conjuntamente la forma adecuada de educar a los hijos. Ahora, poco después de conocer que dar un cachete es ilegal, explica cómo ve ella esta ley.

¿Qué piensa sobre la nueva ley que prohíbe a los padres dar un cachete a sus hijos?

Pienso que el problema no es cachete sí, cachete no, sino que es algo más complejo. Tiene que haber unas leyes que nos cuiden y que cuiden que la manera de educar a los hijos no sea a través del cachete porque este no es ninguna alternativa. Se utiliza cuando no se tiene recursos porque no es un método para educar. Lo terrible es que tenga que haber leyes así.

¿Cree que los padres se toman realmente en serio el que les puedan denunciar por algo así?

No lo sé. Creo que más bien hay un cierto temor y la gente no se atreve o no sabe ejercer el papel de educador. Detrás de todo esto, en mi parecer hay un problema: venimos de un modelo autoritarista y de ahí se ha pasado a dejar hacer sin haber construido un modelo de autoridad saludable. Porque una cosa es el autoritarismo y otra la autoridad, son conceptos diferentes que se confunden.

Explíquese.

Hoy en día casi todo el mundo entiende la autoridad con ser sargento, privar de la libertad... cuando es una función necesaria en cualquier grupo humano y sobre todo en el grupo familiar. Es decir, se necesita que haya unos adultos que cubran las necesidades de la crianza. Estas necesidades son las etapas del crecimiento, y los niños necesitan ir consiguiendo y resolviendo cosas para llegar a una autonomía. Este proceso se favorece a través de límites adecuados que tienen que poner esos adultos. Límites en el sentido de algo que habilita un nuevo lugar, una nueva adquisición en ese proceso de humanización.

Y crecer no es nada fácil...

Crecer es ir separándote de los padres, y eso no es fácil. Se desea pero cuesta. Entonces tiene que haber unos adultos que marquen las pautas. Por ejemplo cuando los niños dejan el chupete, necesitan un límite que habilite las nuevas adquisiciones: poder hablar, calmarte sin chupar. Los padres tienen que trabajar esa despedida que es dolorosa pero que le va a posibilitar mayor libertad y autonomía. Pero la propuesta que nos hace la sociedad de mercado en la que vivimos es hedonista, de placer permanente, evitando todo dolor. Esta propuesta es contradictoria con las necesidades del crecimiento.

¿Y entonces?

Los padres se encuentran en una total contradicción: por un lado tienen unas pautas de crianza anteriores interiorizadas que no atendían adecuadamente las necesidades, y por otro un mandato social que le dice que tiene que ser un buen padre, que implica poner límites, pero en un sistema social en el que se transmite que no hay que sufrir. Los padres están en una disyuntiva en la que no saben cómo hacer. Esto es una disyuntiva social, no sólo individual.

Cómo cree que afectará esta ley en la educación?

La gente cuando da un cachete es porque la historia se les escapa de las manos, aunque también hay muchos adultos a los que se les escapa el cachete porque lo tienen como un recurso interiorizado. Afectar no se si afectará en algo pero, que la gente va a seguir haciéndolo, está claro. Los procesos de esta transformación son muy complicados. Uno no cambia porque lo diga la ley o porque un profesional te diga que actúes de otra forma. Uno cambia si de verdad hay un proceso interno de reflexión y análisis.

¿En qué consiste su trabajo?

Somos un colectivo que desarrolla una metodología concreta que se llama correctores comunitarios. Juntamos a los padres para poder pensar y reflexionar sobre lo que nos está pasando, por qué nos pasa eso con los hijos... Buscamos alternativas. No hablamos del problema individual que tiene cada uno, sino de algo más general. Como ya llevamos mucho tiempo trabajando y mantenemos una investigación permanente, tenemos recogidos lo que son los indicadores de la realidad: qué modelos de grupos familiares hay, que contradicciones existen dentro de ellos, el ejercicio de la autoridad, y los trabajamos con los adultos en los grupos de padres a través de debates, juego dramático... Intentamos mostrarles cuáles son las necesidades de la crianza, a través de debates y juego dramático, porque uno de los problemas fundamentales es que no lo saben. Además, los padres de hoy en día están muy confusos porque existen muchas teorías diferentes.

¿Se refiere a libros, el programa Supernanny y cosas por el estilo?

Claro, la gente está muy despistada, no tiene criterio propio. Entonces van dando bandazos de una teoría a otra. Supernanny es totalmente diferente a lo que proponemos. Los padres hoy tienen la evidencia de que se sienten impotentes para educar. Estos libros y programas potencian la impotencia en los adultos. Ni los profesionales ni los padres solos tienen la solución al problema. Por eso nos juntamos y no les decimos lo que tienen que hacer sino que juntos buscamos alternativas. No se trata de decir a los padres lo que tienen que hacer sino de analizarlo juntos desde el saber y la experiencia de las dos partes.

¿No han pensado nunca en escribir un libro?

Es nuestra asignatura pendiente. Sería el libro que todos los padres nos piden porque no hay ninguno que explique lo que hacemos.

Cómo método educativo, ¿con cuál se quedaría?

El método es atender las necesidades del crecimiento para poder llegar a ser un sujeto autónomo, pero no como se entiende en la sociedad de hoy, que es desde el individualismo, sino el sujeto autónomo creativo, con conciencia.

Cinco mil vascos recibirán ayudas para escolarizar a sus hijos menores de 3 años

La partida está dirigida a familias que padecen una situación económica o laboral precaria.

Gasteiz. El Departamento de Vivienda y Asuntos Sociales del Gobierno vasco va a destinar este año 4,2 millones de euros a ayudas para la escolarización de niños menores de tres años, una aportación de la que se beneficiarán más de cinco mil familias vascas.

Esta cantidad presupuestada, 1,2 millones de euros más que el curso pasado, puede ser aumentada en el caso de que haya necesidad para atender todas las solicitudes con derecho a subvención y que va dirigida, fundamentalmente, a familias cuya situación económica está en el entorno de la renta básica o con una situación laboral precaria.

Las ayudas se deberán solicitar, en los mismos centros en los que estén matriculados los niños, durante un mes a partir del próximo viernes.

El viceconsejero de Asuntos Sociales, Fernando Consuegra, explicó ayer que el objetivo de estas ayudas es evitar que la escasez de recursos económicos sea un obstáculo para el acceso a una escuela infantil y posibilitar que los dos cónyuges de una familia puedan desarrollar su vida laboral con normalidad.

Para determinar las ayudas el Gobierno vasco ha establecido un baremo en el que las familias monoparentales, con personas discapacitadas, las familias numerosas y las unidades de acogimiento serán compatibilizadas como si tuvieran un miembro más.

En casos de personas de especial protección por casos de violencia, se valorara cada caso llegando incluso a estar exentas de presentar justificación de los ingresos de sus parejas.

En el curso pasado, el Gobierno Vasco concedió un total de 5.281 ayudas de las 8.861 solicitadas. La mayoría de las denegadas lo fueron por superar la unidad familiar el máximo de renta establecidos.

Básicamente, el reparto de las más de cinco mil ayudas se corresponde porcentualmente con las poblaciones de los tres territorios, aunque en Álava es algo menor dada la existencia de una amplia red de escuelas infantiles públicas en Gasteiz.

Pese a que el presupuesto para estas ayudas fue de tres millones de euros, finalmente el Gobierno concedió en 2007 una cantidad global de 4,5 millones de euros.

En la convocatoria se establecen tres tipos de ayudas para tres tramos de renta anual familiar. Por ejemplo, una unidad de cuatro miembros y una renta inferior a algo más de doce mil euros puede obtener una ayuda de hasta 1.440 euros por hijo y curso. Los límites de renta máximos oscilan entre los 17.055 euros de familias de tres miembros a los 45.367 para unidades de diez miembros.

"Muchos profesores ya reconocen que lo que han aprendido en la facultad no les sirve en el aula"

Javier Bahón Gómez Director de la fundación Nuevas claves educativas

Yo explico la lección, tú la subrayas, la estudias de memoria, haces los ejercicios y lo vuelcas en un examen. Un ritual que es conocido por todos aquellos que hayan ido al colegio y al instituto, y sin embargo, un método de estudio que ahora se presenta insuficiente

Bilbao. "Hay que resituar el sistema educativo vasco", asegura Javier Bahón, director de la Fundación Nuevas Claves Educativas. Superar el modelo de transmisión de conceptos y preparar al alumno para resolver problemas reales de la vida es el objetivo de la educación moderna.

Los alumnos vascos superan la media estatal según el informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes).

Puede que estemos un poco por encima que la media estatal, pero lo cierto es que nos encontramos en medio de todas las escalas. Por debajo de muchos de los países participantes. Esto demuestra que los sistemas de enseñanza de todo el país siguen estando demasiado centrados en transmitir conceptos y no en enseñar a resolver problemas reales de la vida. Y el estudio PISA está bien concebido para saber si los jóvenes se saben desenvolver o no.

¿Se están haciendo mal los deberes?

Es aquí donde el nuevo curriculum vasco quiere profundizar. Los objetivos para dejar atrás un modelo educativo que ya no sirve están bien trazados, pero otra cosa es que se consigan o se pongan los medios suficientes.

El sistema vasco siempre se ha considerado innovador.

Sí, innovador o pionero. Pero es necesario que lo resituemos porque a veces el ser pionero hace también que se quede estancando en aquel momento. También otras veces, tener este calificativo implica que hay otros que están mucho más atrás.

¿Es la aplicación de un mal sistema el que lleva al fracaso escolar?

El análisis del fracaso escolar es muy amplio y en él intervienen una gran variedad de agentes. Uno de ellos es el profesorado y las carencias en su formación y el centro escolar en sí. Pero no se puede decir que ésta sea la causa del fracaso escolar o el mayor de los errores que conllevan estar en la mitad de la tabla.

¿Cuáles son esas carencias del profesorado?

Desde la fundación ofrecemos la posibilidad de realizar cursos a medida en diversos temas. En la innovación de la enseñanza, en los campos de la estimulación. Por un lado, hay un colectivo de centros y una movilización pedagógica y de profesores que están muy volcados en esta innovación y que quieren hacer las cosas cada vez mejor.

Pero otros no.

Sí, y a lo largo de una vida escolar uno tiene todo tipo de profesores. Pero es muy importante irse reciclando, conocer las nuevas tendencias. Es difícil porque uno tiende a enseñar de la misma forma que le han enseñado. Por eso hacemos estos cursos. Ahora parece que el modelo de referencia es el Finlandés, ya que este país esta a la cabeza del estudio PISA.

¿Por qué?

Para empezar porque la formación de los profesores es muy diferente. La carrera de Magisterio tiene una duración de seis años, y tan sólo la realizan el 15% de todas las personas que quieren acceder a ella. Hay un proceso para seleccionar a las personas que tienen capacidades para enseñar, y luego se les forma bien en este sentido. Muchos profesores españoles ya reconocen que lo que les han enseñado a ellos en la facultad no les sirve en el aula.

Magisterio se sigue considerando una carrera fácil.

Sí, mucha gente la hace porque no sabe a qué dedicarse y es una carrera de poca duración. Ahora la van a elevar a cuatro años y estamos trabajando en que se cambien los modelos de estudio.

¿Qué es lo que se debe enseñar en las facultades?

A aprender a transmitir conocimientos con métodos multisensoriales. Es decir, no tener a los alumnos sentados en una silla durante cinco o seis horas escuchando un discurso. Hay que emplear otras formas como la visual, dejar que los niños aprendan tocando y viendo. Y dejar que cada uno exprese los conocimientos adquiridos en función de sus habilidades y que sepan por ejemplo para qué les sirve en la vida una ecuación.