CAMPAÑA PRO-ESCUELAS SAHARAUIS

Estimadas familias,

En el mes de diciembre, como hemos hecho en pasados cursos y ya constituye una especie de pequeña tradición entre nosotr@s, vamos a participar en una nueva CAMPAÑA de SOLIDARIDAD con las ESCUELAS SAHARAUIS. A diferencia de otros años, en los que se han vendido cajas de polvorones y pastas navideñas, en esta ocasión, dicha campaña se va a efectuar a través de la solicitud de una contribución voluntaria, consistente en la adquisición de lapiceros (unos adornados con sorgiñas multicolores y otros de mina flexible) en los que aparece serigrafiado le lema de la campaña de ayuda al Sáhara en Euskera, a razón de 1 € la unidad. El modesto objetivo que nos hemos planteado es el de intentar conseguir una cantidad de ayuda para las escuelas saharauis equivalente, al menos, a la contribución de un euro por alumn@ de la escuela.
Pero como os hemos dicho anteriormente, la contribución es totalmente voluntaria y cada familia, a través de su hij@, es libre de adquirir un lápiz, tres, diez o ninguno. Los lapiceros se pueden adquirir: bien en la propia gela -a través de la respectiva andereño- o en el local de nuestra asociación.

Así mismo, os queremos recordar que, aquellos que estéis interesados en adquirir, para vosotr@s o para vuetr@s hij@s, sudaderas con el logotipo de Pintzelo, podéis hacer vuestro encargo en el APA, con el fin de que, con el menor tiempo de espera posible, se pueda hacer un nuevo pedido.

Animándoos a que entre tod@s podamos realizar una pequeña contribución encaminada a hacer un mudo más justo y solidario a través de la Campaña de Ayuda a las Escuelas Saharauis.

Un caluroso saludo.

"Hay que evitar identificar práctica deportiva con sacrificio"

Marian Ispizua Profesora de Sociología de la UPV

Desde su tesis doctoral, el deporte ha sido el centro de sus investigaciones, libros y conferencias. En el año 2001, Marian Ispizua dirigió por encargo de la Diputación Foral de Bizkaia, el último estudio realizado sobre 'Hábitos deportivos en Bizkaia'

Bilbao. La profesora de Sociología de la UPV Marian Ispizua ofreció ayer, en la Semana Olímpica de Bilbao, la conferencia Las vizcainas y el deporte, en torno a cómo afrontan la práctica deportiva las mujeres del territorio.

¿Qué papel juegan las vizcainas en el deporte?

Tienen unos hábitos deportivos similares a los del resto de la CAV en lo que respecta a cantidad de práctica, alrededor del 34%, algo superior a la práctica estatal, del 30%. Los hombres alcanzan el 45%. En datos globales, parece que la práctica deportiva está algo estancada: según los datos del CIS, en el caso de Euskadi, entre el año 2000 y 2005 ha disminuido un 4%.

¿Qué deportes prefieren?

Aunque hay una gran diversidad, los más practicados son la natación y la gimnasia, quizás porque suponen una menor dependencia de otras personas. Pero el ejercicio físico más practicado es el paseo, sobre todo a medida que aumenta la edad.

¿Llegan muchas de ellas a la competición o al nivel profesional?

Claramente no, pero tampoco creo que sea su objetivo mayoritario. Se llega a competir a nivel amateur o en deporte de participación.

¿Se sacrifican por el deporte o no se muestran constantes?

Una vez que las mujeres comenzamos a practicar deporte somos más constantes que los hombres. La práctica deportiva es vista como un modo de alcanzar ciertas metas, sean la consecución de bienestar físico, diversión o relaciones sociales. Identificar práctica deportiva con sacrificio no es algo real y de hecho es algo que debemos desterrar de cara a la potenciación de la práctica de ejercicio físico.

¿Qué franja de edad es la que más practica deporte?

Al igual que en el deporte masculino, a menor edad más práctica deportiva. Las mujeres abandonan el deporte antes, durante unos años, mientras tienen hijos pequeños a su cargo, y después muchas de ellas se reincorporan. En el caso de los hombres la disminución de la práctica con la edad resulta más paulatina y con menos altibajos.

¿Cuáles son los impedimentos habituales que encuentra la mujer?

Fundamentalmente la falta de tiempo para la práctica de un deporte reglado. Por eso, se prefiere sobre todo deporte individual aunque se practique de modo colectivo: sesiones de gimnasia, aeróbic, pilates... Entre las mujeres que trabajan fuera del hogar es más significativo.

¿Existe machismo?

En el deporte recreativo, no. Al final son las mismas reglas a veces adaptadas a las condiciones biológicas. Hay machismo en muchos de los ámbitos del deporte de competición y sobre todo profesional: tratamiento por parte de los medios de comunicación, publicidad, subvenciones... Una muestra clara del tratamiento diferencial por los medios de comunicación e incluso por la Administración es el del Athletic femenino. En cuanto a la participación en el deporte recreativo creo que se va superando aquella vieja idea de que el "deporte es cosa de hombres". Ya no se desanima a las niñas cuando dicen que quieren hacer cualquier tipo de deporte; otra cosa es que se les anime a dedicarse profesionalmente a él, ya que no cuenta, en general, con el mismo reconocimiento social ni salarial que el masculino. Acortar la brecha en el deporte profesional va a ser mucho más difícil.

¿Aumenta la cifra de deportistas femeninas?

La participación femenina aumenta, aunque la incorporación de la mujer al mundo del trabajo no facilita que este aumento sea rápido. La igualdad en el porcentaje de práctica se irá alcanzando cuando se logre en todos los ámbitos.

Educación admite que el modelo A de enseñanza "ha caducado" hace 20 años

Gasteiz. El Departamento de Educación ha vuelto a insistir en la necesidad de llevar a cabo una revisión del actual sistema de modelos lingüísticos con el fin de garantizar el aprendizaje del euskera y del castellano en la etapa obligatoria de la enseñanza. Entre los motivos que esgrime para emprender esta reforma, ayer aportó uno nuevo en el Parlamento vasco que causó sorpresa en algunos grupos políticos. En concreto, el director del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI), Josu Sierra informó de que desde 1989 se conoce que el modelo A -íntegro en castellano con el euskera como asignatura- no cumple la legislación vigente. Para Sierra, la enseñanza de las segundas lenguas como asignatura en la escuela "no es una buena metodología, ya que cada año los alumnos empiezan de cero y acaban el curso con el mismo nivel".

La Ley de Normalización del Uso del Euskera aprobada en 1982 establece que el Gobierno vasco debe adoptar "aquellas medidas encaminadas a garantizar al alumnado la posibilidad real, en igualdad de condiciones, de poseer un conocimiento práctico suficiente de ambas lenguas oficiales al finalizar los estudios de enseñanza obligatoria". El ISEI-IVEI asegura, sin embargo, que esta exigencia lleva sin cumplirse los últimos 18 años en el caso del modelo A, del que dijo Sierra, está "caduco". En este sentido, se mostró partidario de establecer como referencia del dominio de la lengua el nivel B2, aunque sepan de antemano que los resultados en el A van a ser "malos".

La parlamentaria socialista Isabel Celaá reprochó esta actitud del Departamento, al que criticó por no haber hecho "nada" con el mencionado modelo, pese a conocer desde hace tiempo que no superaba lo establecido por la Ley.

Sierra recordó también los resultados de la prueba de euskera realizada en noviembre del pasado año a un grupo de alumnos vascos, en los que se aprecia que dos tercios los estudiantes del modelo B y un tercio del modelo D no supera el nivel B2 (nivel avanzado) que establece el marco común europeo para las lenguas extranjeras, y que Educación quiere convertir en referencia para el futuro sistema de modelos lingüísticos.

El director del IVEI insistió en que la Ley de la Escuela Pública vasca dice que los alumnos deben conseguir una capacitación real para la comprensión y expresión, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que al menos puedan utilizarse como lenguas de relación y uso ordinarios.

Por otro lado, defendió que los datos de evaluación de los niveles B1 y B2 del euskera "no fueron excesivamente bajos si se tiene en cuenta que el alumnado fue sorprendido sin preparación específica para la prueba. Subrayó que el 23% de los alumnos del modelo D y el 25% del B quedaron en el umbral de aprobado, "por lo que los resultados cambiarían drásticamente tras una preparación de nivel". Además, aclaró que "no es lo mismo no superar el nivel que no comprender al profesor", ya que "en el aprendizaje de lenguas primero es entender y después hablar o escribir", concluyó.

Los padres critican que el decreto no les permita decidir el castigo de sus hijos

Creen que debe ser el consejo escolar, y no el director, quien establezca la sanción.

Gasteiz. El decreto de Derechos y Deberes del Alumnado, que establece las medidas sancionadoras en caso de que se produzcan comportamientos violentos en las aulas, ya se ha topado con las primeras voces críticas: los padres. El colectivo no ha recibido con agrado que el borrador que ha elaborado el Departamento de Educación otorgue a los directores de los colegios la potestad exclusiva para determinar el castigo que debe recibir un alumno si su conducta "perjudica gravemente la convivencia del centro". Consideran que la decisión final debe ser consensuada con ellos, tal y como se viene haciendo hasta ahora, pese a que el procedimiento actual puede prolongarse durante meses.

Las asociaciones de padres y madres de la escuela pública alavesa insisten sin embargo en que su participación en las medidas disciplinarias que adopte el centro no tiene por qué estar reñida con la demora que habitualmente sufre todo este proceso, desde que el hecho se denuncia. En la actualidad es el Consejo Escolar, compuesto por profesores, padres y alumnos, quien decide la sanción tras un debate en el que se comentan las apreciaciones realizadas por el personal docente. El nuevo decreto, sin embargo, quiere saltarse este procedimiento con el objetivo de reducir el tiempo que tarda el alumno en recibir su castigo, y por ello delega esta función en el director o, en su caso, en el jefe de estudios.

Denon Eskola, en las alegaciones que ha hecho al decreto, demanda que se mantenga ese "espíritu de consenso" que existe en las denominadas comisiones de convivencia. "Creemos que se debe seguir teniendo en cuenta la opinión de las familias", asegura su portavoz, Santa González. En la misma línea, desde la AMPA del instituto Samaniego denuncian cualquier medida que "quite voz" a los padres. "Lo que pretenden con este decreto es arrancar a parte de la comunidad educativa, cuando lo que tenemos que hacer es caminar juntos", insisten.

Sanciones.

Otra de las cuestiones más polémicas de este borrador que es, en definitiva, una herramienta para que los profesores puedan recuperar la autoridad, es el del contenido de las medidas disciplinarias. Educación propone, entre otras cosas, expulsiones de hasta un mes, y da luz verde a los centros para que, si lo juzgan oportuno, veten la entrada del alumno al comedor así como el uso del autobús escolar.

En este sentido, las familiar apuestan por castigos "pedagógicos" que contribuyan a reeducar al alumno que haya cometido la infracción. "Muchas veces hacerle limpiar las pintadas del patio da más resultados que enviarle 15 días a casa, que puede estar encantado", asegura González. En este punto coinciden gran parte de las asociaciones de padres y madres del territorio, que creen que si se determina que el estudiante debe recibir una de las sanciones más duras de las que enumera el decreto, como la expulsión, ésta debe ir acompañada de otras acciones de apoyo, como la atención psicológica, para lograr corregir su comportamiento.

El Sindicato de Estudiantes llevó ayer a cabo una concentración en la plaza de la Virgen Blanca de Gasteiz para protestar en contra de la aplicación del nuevo decreto de Derechos y Deberes del Alumnado que, según dijeron, "recorta la libertad de expresión" del alumnado vasco.