Propuesta de Actividades Extraescolares Curso 2007/2008

GURASO ELKARTEAK ANTOLATUKO EKINTZAK
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR LA APA.
S E R A N T E S Eskola


La propuesta de Actividades Extraescolares que se desarrollaron a lo largo del curso pasado, y van a seguir desarrollándose en este curso que acabanos de comenzar, la hemos ampliado con la oferta de un puñado de nuevas actividades que han sido seleccionadas atendiendo a los criterios y los deseos recogidos de la Encuesta sobre Actividades Extraescolares que efectuamos en la pasada primavera.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CURSO PASADO
QUE SIGUEN OFERTÁNDOSE EN ESTE NUEVO CURSO 2007/8:

DANZA JAZZ PARA NIÑOS

Se harán tres grupos:
a. De 5 a 8 años. Los JUEVES de 16:45 a 17:45.
b. A partir de 8 años. Los MARTES Y VIERNES de 16:45 a 17:45.
c. Para alumnas a partir de 12 años. Los MARTES Y VIERNES de 17:45 a 18:45.
El precio de esta actividad es de 15 € mensuales de octubre a junio (ambos inclusive).

BATUKA AEROBIC y GYM-JAZZ PARA MADRES.

Los días serán LUNES Y JUEVES de 9:00 a 10:00 de la mañana. El precio de esta actividad es de 15 € mensuales de octubre a junio (ambos inclusive).

PINTURA.

Grupo de Mañana: MIÉRCOLES y VIERNES al mediodía.

Grupo de Tarde: MARTES y VIERNES de 16:30 a 17:30 H.
El precio de esta actividad es de 15 € mensuales de octubre a junio (ambos inclusive).


EUSKARA
Clases de euskera para amas, aitas, aitites y amamas.

ACOGIDA EN HORARIO TEMPRANO
Continuamos la oferta de un Servicio de Acogida de alumnos/as de las 8:00 a las 9:00 de la mañana para aquellas familias que lo necesiten.

FÚTBOL

En este curso, en principio, habrá dos grupos, uno más que en el curso anterior y la actividad la llevarán a cabo en los mismos días pero con distintos horarios.

El Grupo de Alumnos más pequeños (5 y 6 años):

LUNES de 16:45 a 17:45 H. y MIÉRCOLES de 16:00 a 17:00 H.

El Grupo del resto de Alumnos (8 a 10 años):

LUNES de 17:45 a 18:45 H. y MIÉRCOLES de 17:00 a 18:00 H.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES NUEVAS
INCLUIDAS TAMBIÉN EN EL CURSO 2007/8:

TXIKIRITMO

Para niños de 3 a 5 años. Los LUNES Y VIERNES de 16:30 a 17:30.

PANPOTX (EUSKAL TAILERRAK)

A partir de 4 años en adelante.

Dos grupos de Alumnos de 4 y 5 años y un grupo de Alumnos de Primaria.

MARTES Y JUEVES al MEDIODÍA.

PATINAJE A PARTIR DE 5 AÑOS
Para madres. Horario de mañana de 9:15 a 10:15 H. Días aún por definir.
Para niños a partir de 6 años. JUEVES, tardes de 16:45 a 18:15 H.

TEATRO
Todos los miércoles de 15:00h. a 16:00h.
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KARATE

A partir de 4 años.

En Karate también se van a formar dos Grupos, cada uno ellos con una sesión de hora y media semanal.

El primer Grupo desarrollará su actividad los MARTES de 16:30 a 18:00 H.

y el segundo Grupo los JUEVES de 16:30 a 18:00 H.

MÚSICA
Para infantil. MEDIODÍAS. Iniciación musical.

Alumnos de 4 años, un día a la semana, VIERNES al MEDIODÍA.

Alumnos de 5 y 6 años, dos días a la semana, LUNES y MIÉRCOLES sl MEDIODÍA.

AJEDREZ
A partir de 8 años. MEDIODÍAS.

No se ha podido formar Grupo por falta de Alumnos inscritos.

MULTIDEPORTE
Se ha suspendido al producirse dos bajas de última hora, el mismo día de comienzo de la actividad, que han convertido en insufiente el número de alumnos inscrito.

INGLÉS
A partir de 4 años.

Grupo de Alumnos de 4 años, una hora semanal, LUNES al MEDIODIA

Grupo de Alumnos de 5 y 6 años, dos horas semanales, MARTES y JUEVES al MEDIODÍA.
Dos horas semanales 20 € al mes.


Todas las actividades comienzan a ponerse en marcha en la PRIMERA SEMANA del mes OCTUBRE, salvo Futbol -que lo hará el LUNES 8 de Octubre- y Teatro -que está pendiente de que se nos confirme una fecha para empezar a trabajar-.

El repunte de la natalidad lleva este curso 6.000 escolares más a Infantil y Primaria

El número de nacimientos en Euskadi ha recuperado cifras que no se conocían desde hace dos décadas.
Silvia Núñez

REPARTO DE MATRICULAS

- Por redes.

El reparto entre la pública y la concertado es muy equilibrado:

un 50,8% se matricula en colegios concertados y un 49,2% en los públicos.

- Por modelos.

El modelo D sigue siendo el elegido por la mayoría de las familias

de Euskadi (56,1%), frente al modelo B (23,2%) y el A (20,7%).

Gasteiz. La época de cierres de colegios por la falta de demanda ha pasado a la historia en Euskadi. Aunque sería demasiado atrevido hablar de baby boom, es cierto que el progresivo aumento de la tasa de natalidad en la Comunidad Autónoma Vasca se está notando, y mucho, en las cifras de matriculación en la enseñanza. Así lo confirman los datos ofrecidos ayer por el Departamento vasco de Educación que revelan un crecimiento del 3,5% en la prematrícula de las primeras etapas escolares obligatorias, es decir, de Educación Infantil y Primaria. Concretamente, este curso se han matriculado casi 6.000 alumnos más que el año anterior en los ciclos que cubren desde los 3 hasta los 11 años de edad. De esta manera, las matriculaciones de Infantil y Primaria superan ya las 166.000 que, junto a los estudiantes que cursarán Secundaria (70.713) y Bachiller o Formación Profesional ( 54.457), suman un total de 291.319 alumnos. Echando la vista veinte años atrás, comprobamos que el número de nacimiento registrados en Euskadi comenzó entonces a descender en picado. Una caída libre que, según las cifras recogidas por el Eustat, no paró hasta una década después y que, a su paso, dejó atrás clausuras de guarderías y colegios. Sin embargo, la tasa de natalidad ha ido poco a poco recuperándose hasta llegar a la cifra de los 20.000 nacimientos, que no se registraba desde el año 1986, recordaban ayer en el inicio oficial del curso escolar los responsables del Departamento de Educación Patxi Olabarria y Juan José Agirrezabalaga, directores de Centros y de Innovación Educativa, respectivamente Alumnado inmigrante La llegada de familias extranjeras a la CAV es uno de los factores que ha dado la vuelta a las estadísticas. Un fenómeno que también está siendo fruto de debate en el seno del Gobierno vasco. De hecho, Educación está ultimando el llamado Programa de Interculturalidad e Inclusión del Alumnado recién llegado, que buscará cambiar la gestión de las matrículas de los nuevos estudiantes extranjeros. Entre otras medidas, este plan pretende equilibrar la presencia de alumnos inmigrantes entre la red pública y la privada. Una iniciativa impulsada ante unos porcentajes que confirman que las familias llegadas de fuera prefieren matricular a sus hijos en las escuelas públicas. De hecho, sólo un 33,5% de ellas apuesta por los colegios concertados, frente al 66,5% que prefiere la red pública. No obstante, el problema que más preocupa al Departamento dirigido por Tontxu Campos es la concentración del alumnado extranjero sólo en algunos centros de enseñanza. Para acabar con el riesgo de transformar en guetos estos colegios, el nuevo programa pretende que el porcentaje de inmigrantes nunca supere el 30% en Primaria y el 20%, en Secundaria. Se da la circunstancia de que los centros en los que se concentra la mayor parte de la matrícula de alumnos inmigrantes son los que imparten las clases sólo en castellano (modelo A), que es la opción elegida por el 45,5% de estas familias. No obstante, los estudiantes extranjeros representan sólo el 5,43% del total. Es por ello que el modelo D (en euskera) sigue siendo el más fuerte de la enseñanza en Euskadi. Más en concreto, en este curso, más del 56% de las matrículas son este modelo, frente al 23% del B y el 20% del A. Y la tendencia es más clara en edades tempranas: casi el 70% de los inscritos en Educación Infantil cursarán esta etapa en el modelo D. El modelo A es ya casi residual ya que representa sólo el 6,5% de las matrículas.

Bajas por paternidad

Hay que fomentar las bajas por paternidad; es algo bueno para la familia, para la mujer y para el hombre"
Mona Larsen-Asp Directora adjunta de la Defensoría para la igualdad y antidiscriminación de noruega
Miguel Cifuentes

Desde el conocimiento de una realidad puntera, la nórdica, en materia de lucha por la igualdad de género, Larsen-Asp tomó parte la semana pasada en los cursos de verano de la UPV en Donostia. Desde su experiencia, esta experta recordó que cualquier paso dado es sólo el principio.

Donostia. Euskadi creó hace un año la Defensoría para la Igualdad y Madrid aprobó hace más de dos la Ley de Igualdad. ¿Cómo valora la situación de ambas regulaciones, vasca y estatal, respecto a la no diferenciación entre sexos?

La creación de la Defensoría para la Igualdad es un buen comienzo. Gracias a ello se podrá hacer una investigación sobre cómo está estructurado este tema en Euskadi. En cuanto a España, está bien que se aprobara esa ley, pero ha sido uno de los últimos países en hacerlo. Tiene un gran reto por delante, porque sólo trabaja el 47% de sus mujeres. Y una de las condiciones para establecer la igualdad entre hombre y mujeres es, precisamente, que cada uno gane su propio dinero. La otra es tener una vida exenta de violencia.

Noruega es uno de los referentes europeos en materia de igualdad. ¿Cuál es la situación real que atraviesa su país en esta cuestión?

Aún queda mucho camino por recorrer en Noruega. En la vida política, el Parlamento está compuesto en un 38% por mujeres, cuando ese porcentaje debería ser al menos del 50%. Y en los ayuntamientos, pese a que el 30% de los cargos electos es femenino, únicamente un 17% de mujeres ostenta la alcaldía, lo cual es un desastre. En cuanto al mercado laboral, en general, aún quedan muchas cosas por hacer. Por ejemplo, la igualdad de sueldo por el mismo trabajo.

Las instituciones protagonizan muchas de las regulaciones aprobadas por la Administración para la paridad de géneros en los cargos decisorios. ¿Es el ámbito privado la gran asignatura pendiente?

Es cierto que el sector público está un poco mejor en cuanto a los puestos de alta dirección. En el privado, todavía parece que se acaban de dar cuenta de que una mujer es capaz de dirigir una empresa. Sólo el 20% de los puestos directivos está cubierto por mujeres.

Si una empresa noruega decide salir al mercado debe cumplir una serie de requisitos. ¿De qué se trata?

La Ley de Igualdad que se aprobó en 1979 establecía que todos los comités y consejos de administración debían de contar con un 40% de representación femenina. Pero en el sector privado no había mujeres en los puestos de dirección y, en 2002, el Gobierno decidió dar tres años a las empresas y uno al sector público para que instauraran esa representación.

¿Cumplieron las empresas?

No. Y ahora se ha aprobado una ley por la que, si quieres abrir una empresa, tienes que cumplir con ese 40%. Además, las que ya están abiertas tienen de plazo hasta enero de 2008 para hacerlo.

La Defensoría noruega impulsó el cumplimiento de un Código Ético en el ámbito de la prostitución. ¿Cuál es su contenido?


Desde la Defensoría planteamos 18 medidas y una de ellas fue la de implementar unas normas éticas a la hora de comprar sexo. Hace dos años se puso en marcha una norma por la cual los funcionarios del Estado no pueden comprar sexo ni dentro ni fuera del país. Si lo hacen pierden el trabajo. Muchas compañías han hecho suyas esas reglas.


La conciliación de la vida laboral y familiar marca otra clara diferencia entre hombres y mujeres. ¿Cómo valora el reparto de los periodos de baja en el Estado español, dos semanas para el padre y 16 para la madre?


Es, en ambos casos, demasiado poco. El índice de natalidad general es muy bajo y en España se necesita aumentar. Creo que, si realmente existieran unas buenas bajas por maternidad o paternidad, aumentaría el índice de natalidad. Deberían ser buenas, porque es algo que va en interés del país. En Noruega contamos con otro sistema y creo que, en parte por eso, el porcentaje es más alto.


En su país la baja supera, en conjunto, el año. ¿No es así?


Sí. Son seis semanas obligadas para el padre y nueve para la madre, tres antes del parto y seis después. Pero en total son 56 semanas por familia, con un 80% del salario. El resto, desde esas 15 obligatorias hasta las 56, se las pueden dividir como quieran. Sólo el 17% de los hombres están más de esas seis semanas. Islandia es el que mejor equilibrado tiene el sistema de bajas. Son nueve meses: tres para la madre, tres para el padre y, el resto, repartido.


¿Debe fomentarse el equilibrio entre el tiempo de baja de ambos?


Hay que conseguir que la mujer no sea castigada por una maternidad ni por la excedencia de maternidad, pues todavía hay casos de despidos por este motivo. Y a su vez, fomentar las bajas por paternidad.

El 98% de los niños superdotados no son evaluados y atendidos como tales

Los expertos avisan de que los superdotados sin identificar pueden caer "en depresión, anorexia o hiperactividad".
Carmen Planelles

Madrid. Con 10 años fabrican páginas web y con once adquieren conocimientos propios de cuarto de ingeniería. Son algunos de los 2.648 superdotados identificados por el Ministerio de Educación. Según los expertos, hay más de un 98% de casos sin diagnosticar, por ello alertan del "despilfarro de talentos". Según la estadística de la enseñanza en España del MEC 2004-2005, últimos datos oficiales de los que se dispone, de esos 2.648 escolares (85 en infantil, 1.748 en primaria, 726 en secundaria y 89 en Bachillerato), 1.702 están en la enseñanza pública y 946 en la privada. Un informe elaborado por el Centro de Investigación y Documentación Educativa del MEC en el año 2000 cifraba en 300.000 el número de alumnos potenciales superdotados, denominación que en la Ley Orgánica de la Educación de 2006 ha sido sustituida por la de alumnos de altas capacidades. De ellos, según el estudio, un 70% tenía bajo rendimiento escolar y entre el 35% y un 50% tenía fracaso escolar, por no estar debidamente identificados, evaluados y atendidos. "En más de un 95% de los casos son los padres quienes detectan la superdotación de un niño", explicó la presidenta de la Asociación Española para Superdotados y Con Talento (AEST), Alicia Rodríguez Díaz-Concha. Hay 39 ítems característicos de un niño con altas capacidades: nacen con los ojos abiertos, no gatean, escriben con mayúsculas, son sensibles, aprenden con la mínima instrucción... etc, explicó Rodríguez, que señaló que "antes de los tres años no se debe hacer un diagnóstico, porque puede tratarse de simples precocidades". Criticó que cuando los padres tienen varios indicios y piden un diagnóstico a la Administración (equipos especializados del MEC o Seguridad Social) a veces hay que esperar hasta cuatro años. "Desde la asociación luchamos para que la administración habilite equipos preparados sólo para la identificación de superdotados", agregó. "Un niño de estas características sin diagnosticar puede caer en cuadros de depresión, anorexia o hiperactividad" que, según Rodríguez, pueden superar en el momento que se regula una educación especial. Desde la AEST se consideran insuficientes los programas extra curriculares de enriquecimiento por los que pasan una mínima parte de los alumnos superdotados, sólo dos días al mes. "Hay niños de altas capacidades que han pasado por el sistema educativo sin una sola atención especial", añadió. plan individual Javier Touron, director del Centro de Jóvenes con Talento-CTY España, profesor de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Navarra, coincidió en que "los padres suelen ser muy buenos identificadores". Además de síntomas de precocidad muy llamativos como leer muy pronto, desarrollar un vocabulario complejo propio de adultos a edades muy tempranas o afán de saber desmedidos, los padres observan conductas como desadaptación en el colegio, sensación de que es muy fácil para ellos, señaló. La escuela, sin embargo, añadió "no identifica porque todo está organizado en función de la edad, no de la capacidad". "La escuela está muy dirigida al grupo, los profesores no hacen planes individualizados y eso hace que niños con altas capacidades pasen desapercibidos y den signos que son contrarios a su alta capacidad: desinterés, desmotivación, no querer destacar para no ser el blanco de las burlas de sus compañeros, etc.", dijo Touron. Este experto consideró que si la identificación temprana contemplada en la Ley de Educación no conlleva unos recursos y una formación del profesorado "hay una cantidad de talento que se está perdiendo extraordinaria porque el talento se desarrolla cuando se estimula o se reta adecuadamente".

La Escuela ante los Cambios Tecnológicos

La escuela apenas ha cambiado en un siglo, pero la sociedad actual es diferente y necesita otro sistema"
Sergio Monje Autor de la tesis 'la escuela vasca ante el cambio tecnológico'
Mertxe Beltrán Castillo

Alterna su dedicación al marketing 'on line' con sus clases de creatividad publicitaria en la Universidad de Leioa. Leerá este mes su tesis doctoral, 'La escuela vasca ante el cambio tecnológico'. Opina que "se han dado muchos pasos, pero falta efectividad porque la Administración tiene que organizarse mejor para que el gran esfuerzo que se hace sea productivo".

Dentro de las ocho competencias que se pretenden alcanzar en Educación según el nuevo Currículum Vasco, está la competencia digital. ¿Cree que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son imprescindibles en la escuela?

Por supuesto. Pero difiero en el planteamiento de las competencias. La tecnología digital es algo que altera nuestras habilidades y capacidades. Ahora podemos ir mucho más allá. Por eso, yo quitaría la competencia digital y la integraría en las otras siete. La tecnología no es algo independiente, es algo transversal que toca todas las áreas de conocimiento. Es necesaria para adquirir cualquier otro tipo de competencia.

El lingüísta italiano Raffaele Simone dice que quizás nunca ha habido una época en la que la relación entre la cultura de los jóvenes y la de la escuela haya estado tan disociada.

La institución escolar apenas ha cambiado durante el último siglo, pero la sociedad en la que se fraguó este sistema tiene muy poco que ver con la actual. Si la escuela permanece impasible ante los cambios, corre el riesgo de transformarse en una institución anticuada e inútil.

¿Cuáles son los pasos para cambiar el tradicional aprendizaje por uno más interactivo?

Hay que rechazar la preponderancia de la memoria. Es más importante saber contextualizar. El docente tiene que bajar de su pedestal y pasar de ser transmisor de conocimientos a ser guía de sus alumnos. Tradicionalmente la enseñanza se basaba en la acumulación de datos. Los que tenían acceso a la educación debían aprender de memoria para transmitir esa información ya que estaba sólo al alcance de unos pocos. La necesidad de saber de memoria es cada vez menos importante. Es la democratización total de la cultura ya que nunca tanta gente ha podido acceder a tanta información con un simple clic. Lo más importante es que los alumnos desarrollen sobre todo su capacidad crítica, que distingan entre toda esa información, que sepan seleccionarla y organizarla. Ésa debe ser la labor de la escuela.

Las TIC han alterado la esfera de la comunicación y la manipulación de la información, ¿pero en qué medida alterarán la enseñanza?

Estos avances no cambian la escuela. Se han introducido en el aula, pero la manera de enseñar y aprender no ha cambiado. Los ordenadores son buenos para realizar actividades de aprendizaje por tareas (learning by doing). Se propone un trabajo y se dan unas herramientas informáticas para realizarlo. El objetivo es saber buscar información y organizarla. Pero para la enseñanza tradicional de memorizar datos, es mucho mejor un libro que puedas consultar, subrayar, volver a él... A la escuela le cuesta salir de esa mentalidad de la memorización y por eso no se da un cambio real.

¿Qué argumentos utilizaría para convencer a un profesor reticente a utilizar el ordenador en clase?

Al que se niega a entrar es muy difícil convencerlo. A hacer se aprende haciendo y las tecnologías digitales son perfectas para eso. El alumno puede intentar hacer algo y, si no sale, puede volver al principio y modificarlo conservando lo que sirva. A veces los alumnos salen de la universidad con mucha teoría y poca práctica, y aprenden todo trabajando. Si están formados con nuevas tecnologías serán mucho más capaces. Los objetivos de la enseñanza tienen que ser emancipatorios, tenemos la obligación de hacer a los alumnos más autónomos y capaces.

¿Qué opinión le merece la enseñanza actual de la Informática?

No estoy muy contento. Se enseña sobre todo a manejar programas y me parece más importante que se les forme en la búsqueda de la información y en la selección de ésta de forma crítica.

¿Cuál es el mayor obstáculo que ha impedido que esto se asuma?

Después de la conferencia de Lisboa de 2000, Europa dijo "hay que introducir las nuevas tecnologías en el aula" y se han introducido sin hacer una reflexión de por qué ni para qué. No hay una organización real. Debería haber un Departamento vasco de Tecnologías de la Información que definiese y centralizase las líneas maestras, además de promover y sostener las iniciativas en este campo como ya existe en Cataluña. De todas formas, hay que tener en cuenta que ha sido un cambio muy radical en muy poco tiempo y el Departamento de Educación ha hecho un gran esfuerzo por asimilarlo.

¿Y cuáles son los puntos fuertes?

Tenemos mucha tradición en la innovación y además hay bastante infraestructura.

Un handicap importante es el coste elevado de los equipos. Teniendo en cuenta lo que se gasta cada familia en libros de texto, ¿no resultaría más barato que cada alumno tuviese su portátil y se sustituyeran libros por contenidos digitales?

Esto ya está en la Universidad, pero tardará unos años en Secundaria. En algunas universidades ya exigen que cada alumno lleve su portátil a clase. Hay que tener en cuenta que en este asunto existen intereses de todo tipo que frenan el proceso. Las editoriales, por ejemplo, verían desbaratado su mercado.

¿Qué ventajas presenta el libro digital frente al tradicional?

Sus elementos pueden ser reutilizados para crear otros textos, pueden albergar vídeos, simulaciones, presentaciones multimedia, la información se actualiza casi de inmediato, puede ser utilizado por mucha gente… Sin embargo el libro tradicional no se debería eliminar ya que hay una serie de contenidos que sí es importante tener en papel.

Otra herramienta muy en boga es el blog, algunos profesores hablan de edubloggear...

Un blog es una herramienta de publicación. Se puede utilizar para trabajar el lenguaje y la capacidad de escritura, pero básicamente es un elemento de promoción de ideas. Para la enseñanza me gustan más las wikis. La wiki es una web que se construye colaborativamente. Uno aporta algo y ese algo se va mejorando con sucesivas intervenciones.

El 42% de los alumnos con padres sin estudios es víctima del fracaso escolar

Un informe confirma que los estudiantes vascos son los que menos abandonan.
C. Lag0

bilbao. Los alumnos cuyos padres no tienen titulación académica alguna son víctimas del fracaso escolar en un 42% de los casos, mientras que sólo fracasan un 6% de los alumnos con padres licenciados. Matemáticas, lengua e inglés son las materias de la lista negra que acumulan mayor número de suspensos, según un estudio publicado este mes por la revista profesional del sector educativo Magisterio. La publicación se hace eco de la encuesta Etefil-2005, una muestra pionera en el análisis de la inserción laboral de los jóvenes con relación a los itinerarios seguidos dentro del sistema educativo y las transiciones entre estudio y trabajo. Con todo, también destaca que el nivel de fracaso escolar en Euskadi es muy inferior a la media española, hasta el extremo de que es la comunidad autónoma que, al término de la enseñanza obligatoria, arroja el menor número de repetidores de todo el Estado. Entrando en detalle, el estudio muestra que uno de cada cuatro alumnos matriculado en la enseñanza pública vasca sufre fracaso escolar, concretamente el 25,9%. Un dato que prácticamente triplica los registros de fracaso de los centros concertados, que rondan el 10%, Lo más paradójico del estudio resulta, sin embargo, la categorización que realiza entre buenos y malos estudiantes en función del nivel socioeconómico de sus familias, de sus rentas y del grado de estudios y de conocimiento de sus padres. Y todos estos datos tienen una fuerte ligazón. Según los expertos, una de las razones que explican las diferencias del éxito entre la red concertada y la red pública es la desigual distribución de los alumnos más desfavorecidos entre los dos sistemas. De hecho, mientras en la pública diecisiete de cada cien alumnos tienen padres sin titulación, en la concertada, apenas un 8% de los alumnos cumple la premisa anterior. Sindicatos como Comisiones Obreras coinciden en esta valoración y en que el nivel de renta y estudio familiar afecta de manera determinante a los resultados académicos de los alumnos. En este sentido, también considera lógico que la red pública obtenga resultados inferiores porque es la que en Primaria escolariza a la población más desfavorecida y donde se concentra el mayor número de estudiantes de zonas marginales. Y es que la encuesta Etefil-2005 ofrece como clave para el análisis del fracaso escolar, el entorno de los alumnos y el nivel máximo de estudios del padre y de la madre, un factor que, a su juicio, funciona a modo de predictor del éxito o fracaso de los alumnos. Elementos a los que hay que unir la tasa de alumnado inmigrante y extranjero que concentra cada centro. mapa del fracaso Porque el fracaso escolar sí entiende de geografía. País Vasco y Nafarroa son dos comunidades que salen muy bien paradas. Así, mientras en la cornisa cantábrica, -Asturias está al alza- las notas son más que notables y se registra entre el 15% y el 25% de fracaso; la mitad sur y el levante español, además de los archipiélagos, se encuentran en cifras de entre el 30% y el 40%. Parámetros, no obstante, muy alejados del ideal que fija la Unión Europa que marca el objetivo de alcanzar una tasa de fracaso del 10% para 2010. El fracaso tiene además un impacto negativo directo sobre otra de las prioridades europeas, que pretende que en 2010 los jóvenes de 18 a 24 años tengan estudios postobligatorios En el conjunto del Estado, el fracaso escolar en la pública es del 33% mientras que en la concertada era del 13,9%. Asimismo se constata también una "preocupante", diferencia entre redes. La tónica habitual de los informes es que los varones fracasan más en todas las redes que en las mujeres. En la CAV, una chica tiene el doble de posibilidades de acabar con éxito su etapa escolar que un chico. La comparativa con otras comunidades asusta: sólo una de cada diez chicas vascas no obtiene el título de ESO; mientras en Canarias casi la mitad de los chicos que emprenden su reto escolar se quedan en el camino. El porcentaje de graduados en ESO que decide continuar en el sistema educativo es superior al 92% en todas las comunidades autónomas. Las que presentan los mayores porcentajes son nuevamente Nafarroa (99%) y la CAV (98%).

Seguro Escolar 2007/2008

EXTRACTO GARANTIAS SEGURO COLECTIVO ESCOLAR
10 €
PRIMA TOTAL POR ALUMN@ Y AÑO

COMPAÑÍA:
UMAS MUTUA DE SEGUROS

GARANTÍAS:

Gastos de Sepelio 6.000 €
Invalidez permanente/parcial 9.000 €
Prótesis de cualquier tipo hasta 1.500 €
Gran Invalidez 18.030 €
Asistencia Sanitaria Ilimitada
Odontología 1.200 €
Salidas Excursiones 90 días/año
Traslado Urgente en Ambulancia
por prescripción medica Incluido*
Clínicas Concertadas Incluidas


El seguro cubre gafas hasta el importe de 150 €

La Poliza del Seguro incluye por accidentes libre elección de especialistas en:

OFTALMOLOGIA – TRAUMATOLOGIA – DENTISTAS

Cobertura Accidente

El seguro incluye todas las actividades escolares y extra escolares, siempre que estén organizadas por el Centro y/o Ampa.
Se excluyen de actividades extra escolares Ski, Alpinismo.


NOVEDAD:
Asistencia Sanitaria Máximo 2 años tras el accidente.


ATENCIÓN URGENTE Y ESPECIALIZADA DE OSALAKETA
TLF: 94 444 17 19


En caso de sufrir un accidente, el centro escolar dispone de un servicio médico urgente. Un médico/a especialista en centros escolares se desplaza en breve tiempo al centro escolar para dar un diagnostico. Bajo la responsabilidad del Doctor/a y siguiendo todas las medidas necesarias el alumno/a es trasladado a una Clínica, Hospital o especialista adecuado; la familia es informada puntualmente por el facultativo especialista de diagnostico, tratamiento y consejos. La familia podrá ponerse en contacto directamente con el servicio médico.

SOLVENCIA, TUTELA AL ASEGURADO Y EXPERIENCIA PROBADA

Pago puntual a médicos, clínicas, Hospitales y familia.


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Atención individual por un servicio de administración propio.



OSALAKETA 944441719 - 944700701

..El presente documento se emite a título informativo, no sustituyendo en ningún caso a las Condiciones Generales y Particulares de la póliza.....

Comienzo de Curso

Aurrekoetan lez, ongi etorri amultsua eskaini ondoren, ikasturte honen hasieran lanari ekin nahi diogu, denon artean Serantes izeneko eskola-elkarte hau 2007-2008 kurtsoan sustagarriagoa eta atseginagoa izateko asmotan.

Datorren astean, data hauetan ohikoa denez, gure elkartearen gelan, asteazkenetik, hilak 19, ostiralera arte, hilak 21, 9etatik 11ak arte eta 12etatik 13ak arte, honekin batera doan orrian azaltzen dizuegunez, ikasturte honetako eskola mediku-asegurua kobratuko dugu, bai zuen lasaitasunerako bai ikastetxearen lasaitasunerako guztiz gomendagarria iruditzen zaiguna, nahiz derrigorrezkoa ez izan. Era berean, eskolako Guraso Elkartearen urteko bazkidetza-kuota ordaintzea duzue. Elkarte honen kide izateak urtean 6 euro familiako ordaintzea besterik ez badakar ere, jakin behar duzue diru-kopuru txiki horrek hainbat jarduera kudeatu eta abian jartzeko aukera ematen digula, hala nola, gurasoen eskola, txangoak, eskolaz kanpoko ekintzak, Olentzeroa, ikasturte amaierako jaia eta abar. Bestalde, geure seme-alaba maiteak heziko direneko eskola-elkartean gurasook dauzkagun lotura eta interesa adierazi ere egiten du bazkidetza honek.

Amaitze aldera, elkarte honetan bai modu apalean bai buru-belarri esku hartu nahi duzuen guztiok, egitera animatzen zaituztegu. Atea zabalik dago.

Besterik gabe, agur bero bat denoi.

Santurtzin, 2007ko irailaren 12an